边际效用递减规律在教师培训中的体现与解决对策分析

朱姣　李媛

[摘要]在经济学中，将人们从消费物品和劳务中得到的满足称为效用。一般来说，消费的物品越多，总效用越大，但随着消费物品数量的增多边际效用反而是递减的，这种现象不仅存在于经济学中，也存在于人类其他行为中。文章将以边际效用递减规律来分析教师培训中效率较低的原因。

[关键词]边际效用递减规律；教师培训； 解决对策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201832172

1引言

生活中，人们之所以消费商品，是因为人们可以从消费中获得满足和欢愉，如食物可以使人饱腹，旅行可以使人身心愉悦。在经济学中，一般将人们从消费物品和劳务中得到的满足称为效用，且消费物品给人们带来的满足程度，即效用的大小往往是主观的，因人因时而异。

人們在消费某种物品时，从中所获得的总满足程度在经济学中称为总效用，一般来说，消费的物品越多，则总效用越大。边际效用是指消费者在一定时间内增加1单位商品的消费所得到的效用的增量（增加的满足程度）。在消费商品的过程中，最初人们对该种商品的满足程度不断增加，但是到达一定点后，满足程度出现下降，而总效用和边际效用的大小是和消费物品的数量联系在一起的。

如右图所示，随着消费数量的增加，总效用曲线向右上方倾斜，边际效用曲线向右下方倾斜。当边际效用大于零时总效用上升；边际效用小于零时，总效用下降；边际效用等于零时，总效用达到极大值。例如，你许久未喝水，喝第一杯水时感觉非常满足、享受，此时边际效用大于零，总效用处于上升趋势；当你连续喝到第二杯、第三杯时已经解渴，且不想再喝水，此时满足程度最高，边际效用等于零，总效用最大，按理性经济人思维此时应停止喝水；但如果保持状态继续喝水，则会感到厌烦，甚至身体会出现不适，此时边际效用小于零，总效用处于下降趋势，喝水已从享受变成负担。

总效用和边际效用的关系图

图中表明，边际效用随着消费商品数量的增加而减少，即边际效用递减规律是指消费者在对其他商品消费数量不变的条件下，从连续消费某种商品中所获得的满足程度随着这种商品消费量的增加而递减。

边际效用递减规律在生活中普遍从在，其产生的原因有生理或者心理上的原因，即重复刺激；还有另一方面的原因，商品本身用途的多样性，即先重后轻，也就是说，因商品本身具有多种用途，当商品首先用在最需要的地方时所带来的满足程度最大，其次次之。

边际效用递减规律不仅存在于人的经济行为中，且广泛存在于人类其他行为中。尽管我们并没有明确地感觉到，但它作为客观规律普遍存在，也一直支配着我们的生活和行为。它不仅适用于经济领域，也适用于教师培训方面，在教师培训中降低其所带来的负面影响则可提高培训效率。

2教师培训的现状及存在的问题

某高校每周都会组织教师进行培训，旨在通过培训提高教师专业水平，促进青年教师全面发展。培训内容涵盖业务能力培训、思想政治培训及其他专业培训等多个方面。

培训伊始，参训教师均可积极参会，秩序较好。但随着培训的常态化，反映出的问题继而越来越多，在培训过程中，教师交头接耳、翻阅报纸杂志、玩手机等现象比比皆是。参训教师表现出漠不关心或抵触的态度，专注程度降低，参会热情不高。为什么会产生这种现象？从经济学角度来看，就是因为边际效用递减规律。固定时间，固定模式，对参训者不断地进行重复刺激，从而产生感觉疲劳，教师从培训中所获得的满足程度逐渐下降。目前，教师队伍逐渐年轻化，年轻教师所处的时代及年龄使得其接受新事物能力强，而此特点决定了从培训方式到培训内容必须不断推陈出新，满足其需要，进而规避边际效用递减规律所带来的负面影响。

3降低边际效用递减规律负面影响的解决对策

31创新培训模式，加大“参与式教师培训”的力度

推陈出新，打破固定模式。采用更为灵活的学习方式，尽量给参训者带来耳目一新的感受。以往培训方式大多为组织管理方查找培训资料，组织教师观看即可，而长此以往的培训方式也就产生了参训教师漠不关心的态度。在培训模式方面，可组织教师培训结束后按照观摩、研讨的互动方式继续深化培训，由被动接受，变成主动参与。

例如，可将合适的培训内容设计成团队学习形式，观看完优秀教学视频后可加入小组讨论环节。参训教师以小组为单位对教学方法、教学过程设计等多方面进行研讨交流，并对存在的问题提出自己的看法及解决对策，打破常规的被动接受方式，提高教师的参与程度，在不断交流中解决困惑、取长补短，进而从整个完整的培训体系中拓宽视野、汲取知识，以达到相互提高的作用。此外，培训方式应不定时创新，也可多种培训方式交叉进行，避免同一种培训方式的重复刺激，从而规避边际效用递减规律所产生的感觉疲劳，保证培训的质量。

32集思广益，丰富培训内容

征集多方意见，确保培训内容兼顾全面。培训受众面向全院教师，因此在选取培训内容时要充分体现实用性，尊重参训教师的学习诉求。可采用问卷调查的方式，征集参训教师对培训内容的意见及建议，对调查结果进行统计分析，筛选出拟合程度较高的内容，并对诉求频率较高的内容进行交叉安排。

例如，之前有教师建议组织方邀请资历较深的教授讲授教学经验，组织管理方测评培训方案可实施后，从校外聘请了一位教学名师进行了题为“课堂教学如何更好的激发学生的学习兴趣”的讲座。该教授通过总结自己从教多年来的经验传授给教师教学方法，教师反馈很好，对比传统只观看视频的方式效果显著，由此可知，此种培训内容效果良好，可继续增加安排。挑选教师感兴趣、对教学方法等各方面均有助益的内容，且不断更换培训内容才能保证培训的吸引力，避免因培训内容无趣、单一而产生的边际效用递减规律。

33分类培训，对不同年龄层次、专业背景、教学水平的教师进行针对性培训

目前，高校教师队伍庞大，其中老、中、青教师年龄跨度较大，学科背景复杂，教学水平参差不齐，应根据其群体特点安排相应的培训内容，对同一群体进行分类培训，可使培训具有针对性，也更贴合教师实际需求。

例如，高校教师队伍逐渐年轻化，青年教师毕业便走上讲台，教学经验缺乏，组织培训方可根据需要建立青年教师导师培养培训制度，由副高以上职称教师担任培训导师，由导师对其指导的青年教师实施一对一培训。青年教师与导师共同制订培养培训计划，规定培养期限，从教案的书写、到课堂教学的实施等，皆由导师对培养对象按照人才培养标准进行一对一指导，开展有效活动。从根本上解决青年教师经验缺乏问题，做到指导和培养相结合的模式，实现培养培训的针对性和个性化。分类培训，减少内容漫灌，培训内容贴合教师实际需求，亦可降低边际效用递减规律的负面影响。

边际效用递减规律是客观规律且普遍存在，那么在现实生活中我们就应该学会规避其所带来的负面效用，在教师培训中组织管理者应及时调整对策，启动管理艺术，有效地调动人的积极性，从而追求较好的培训效果。

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[作者简介]朱姣（1989—），女，陕西西安人，助教，西北大学现代学院，主要从事金融理论与实践的研究；李媛（1991—），女，陕西宝鸡人，助教，西北大学现代学院，主要从事产业经济学的研究。