谈“字本位”理念下识字课堂的趣味性

张丽娜

摘要：识字教学环节是低年级语文课堂的核心所在。在“字本位”理念下，让学生有效地、趣味地识记汉字需要教学策略的指引：从学生的兴趣点出发，结合图的展现力、构字故事的吸引力、学生对汉字本身的探究力为切入点，顺应学生识字的规律，挖掘汉字本身原始的音、形、义，追寻字原本的形态、理解每个字演变背后的文化，可以有效提高低年级的识字效率。

关键词：字本位；识字教学；趣味识字

中图分类号：G623.22 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）09B-0051-03

字是记录汉语的工具，是语文学习的基础。词是一种舶来品，在汉语中没有根，而形、音、义三位一体的字是汉语的载体，也是汉文化的根，因而需要以“字”这个“纲”为基础探索汉语的规律。[1]如何凸显汉语特点，自然地寻得汉字背后文化的根？笔者以为在低年级识字教学中，不仅要从音、形、义上着手，还需要结合儿童的认知特点、接受能力、思维水平，挖掘汉字中的“兴趣点”，巧妙展开教学，让“字本位”理念在低年级语文课堂上真正落地生根，提高识字效率。

一、看图追源，趣识字形

中国古代造字本源可大致分为象形、形声、会意与指事。无论哪种造字法，字的形成都与古代劳动人民的生活分不开，它饱含着先人们在反复实践中积聚的智慧。就目前对字本身的探究来看，“字的本质为字形”这一观点有力地凸现出了字形在诠释整个字中的重要作用。从造字这一层面上来讲，识字的开始就要先看字形，通过字形推知它的含义，这也正是中国造字最为精妙之处。最具有代表性的象形文字，字形就与字本身所代表事物的原始图片或花纹极为相似。所以更确切地说，最为原始的象形文字来源于图。利用图，将识字教学与图片展示、视频动画等相结合，不仅使教学更为直观，也让原本枯燥的识字环节变得生趣盎然。

如“亭”，甲骨文为“”，古陶文写作“”，到了小篆，演变成“”，像是屋顶与阁子分离，下面的“丁”写成“个”，指事一个人在亭子里休息。从“亭”的演变上来看，其字形一直像是建在高高土台上的屋子。其实，“亭”造字的本义也是根据古代有顶无墙的简易建筑而来的。在课堂上，完全可以将古文字“亭”与亭子的图片放在一起，利用“亭”的演变与“图”做比较，强化学生的识字记忆。

再如“众”，它的甲骨文字形为“”，造字本意为蓝天红日之下的广大人群。讲授时，可以以“太阳底下，是大片大片的人”的图片展示出来，让学生从“图”中感受人之多，以“图”的冲击力率先定格在学生脑海。再结合古文中“三个重复的符号就表示‘多”的解释，向学生说明重复的三个人就表示众多的意思，由此学生就进入了理解性记忆阶段。实践也反复证明，理解性的记忆往往比死记硬背更有效，记忆时长也更久。再比如“步”，在甲骨文中为“”，两个脚趾代表一前一后，金文中的脚趾更为形象“”，后来演变为篆文“”。不难发现，“步”造字的本义就是两脚在路上交替迈进，以动画形式将“步”的发展变化慢慢展现出来，无形中提高了学生对识字的兴趣。

综上所述，看图追源，利用图特有的展现力不仅能提升学生识字的接受力，也使其注意力被牢牢吸引。另一方面，语文课堂不仅止于有趣，承担更多的还应是识字教学任务。教师以直观的方式，深挖字背后的意义，会让学生达到会识、会认、会写的目的，在此基础上，进一步发掘字的文化根源，才能使得“字本位”的教学理念自然地引入课堂。

二、说文解字，趣知其义

识字的兴趣动机直接影响识字教学的效率。在低年级阶段，学生自控能力差，有意注意时间短，教师应多设置有趣的环节，以活动化、游戏化的教学方式调动起学生学习的主动性。

低年级学生除了易被图的“展现力”所吸引之外，他们还有一个共同的兴趣点，那就是很喜欢听故事。结合造字本源，挖掘字背后的故事，让单个的字，以成段的文解释出来，不仅使识字课堂更加语文化，也让字背后的文化得以发扬光大。古人造字时，不但很恰当地利用“形”，同时也有机地结合了“义”。在邱邵瑜编著的《有故事的汉字》，就把汉字和故事完整的结合在了一起，他的书中是这样解释“怒”的：“‘怒字的由来很有趣，它的上面是‘奴，‘奴字是由‘女和‘又组合而成，表示不停操劳做事的女婢，下面的‘心字，是指女婢的心情，一个整日操作又经常被责骂的女婢，当然很生气，很恼怒了”。[2]如果以这样故事的讲述方式带入课堂，记忆字的趣味性便会更浓了。再如“艮”在段玉裁《说文解字注》中的解释为“很也”。“艮”和“见”都是目下一个人，“见”向前看，“艮”向后看，双人旁与艮组成“很”，“彳”是行走的道路上，走一段路“艮”向后看，一望无垠，“垠”字用了“艮”，表示土地广袤很大，因此“艮”有“很”的意思。这样的讲解不仅利于学生记忆，并且对含“艮”偏旁的字也做了拓展。

说文解字的方式也可以灵活地运用到课堂当中来。例如，“凶”字可以说文解字为：“恶也。象地穿交陷其中也。凡凶之屬皆从凶。（兇）擾恐也。从人在凶下。”根据此解释，可以在课堂上这样讲述：“‘凶字的‘凵就像地上有个深坑，走路的人没看见而掉到了坑里，坑里的‘×就像是放置在陷阱里交叉的箭，人掉在这两只锋利的箭尖上，凶险就可想而知了。”当学生饶有兴致地听着故事，在唏嘘的同时，记住“凶”字也就没那么困难了。

以上可见，把字背后的故事一点点带入课堂，以说文解字的方式为字作一个详细的注脚，让单一枯燥的识字课堂，充满着独特的语文味，汉字背后的文化色彩也更为浓烈了。

三、猜谜探究，趣学活用

学习最好的开始是兴趣。用图片、视频、讲故事能有效地引导学生去识字，但若仅停止在这个阶段，只能说语文课堂只为了识字而识字。有效地让学生掌握识字方法，并能将方法运用到学生自学阶段，引领他们对字有进一步的探究，识字教学也便有了质的升华。所以，在低语识字课堂，一定要引导学生在识字过程中，学会思考、善于思考，并运用现有的经验去探究“字”本身。比如，在学习新字时，以猜字游戏的方式就很不错。字谜是一种十分有趣的文字游戏，它根据方块字笔画、结构组合的多变以及运用会意、指事等造字特点设置谜面。字谜的知识性、趣味性、哲理性，很容易调动学生的参与热情，从而激发他们的探知欲。在一年級语文教材中就有猜字谜的课程，如：“左边绿，右边红，左右相遇起凉风。绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”，这个字谜就巧妙地结合了字的偏旁部首和字义，让学生通过思考，从中猜到“秋”。再比如“有马能行千里，有水能养鱼虾。有人不是你我，有土能种庄稼”，其中都包含“也”这个部首，它与不同的偏旁“氵”“马”“亻”“土”组成不同的字，其字含义也紧跟偏旁而改变。由此可见偏旁的重要性以及辐射性。学生在猜的过程中，也会逐渐对字形和字义有所体会。在这个基础上，如果再鼓励学生利用猜谜的技巧和经验，去创造新的字谜，对于这个阶段的学生来说，就更有挑战性和吸引力。戴汝潜先生说：“汉字是一个自组织的，科学的表意系统。不仅每个汉字都有自己特定的字理，而且同类事物的字形具有相同的标志号符号特征。”[3]所以，在学习中，学生只有对汉字其构形规律有了认识，对其含义的理解也就更为深入。事实上，在学习汉字的过程中，只有对汉字构形及造字方法有所了解，才能真正地认识字本身，进而探知汉字的奥妙。

的确，汉字是一门艺术，是众多文明中最为璀璨的一颗星。学好汉字，务必要追寻字原本的形态、理解每个字演变背后的文化，才能使得“字”不和汉文化脱离。在低年级语文课堂上，将“字本位”理念作为指引，以学生的“兴趣点”强化识字教学的重难点，扎实识字学习的同时，也让语文课堂变得更为语文化。可以说，“字本位”识字教学不仅是一种理念，更是一种践行。

参考文献：

[1]徐通铿.字本位和语言研究[J].语言教学与研究， 2005（6）：2.

[2]邱邵瑜.有故事的汉字[M].青岛：青岛出版社， 2015：110.

[3]戴汝潜.写字与写字教学的规律[J].福建教育， 2007（9）：27.

责任编辑：李韦