现代职教理念下高职公共英语与职业结合的探究

【摘要】随着国际交往的日益频繁，英语作为一门重要的国际交流语言越来越重要。在现代职业教育中，教学应围绕人才培养要求，为人才培养服务。高职公共英语要在教学中与职业相结合，提高学生未来的就业竞争力，并为其未来的可持续发展打下基础。本文通过分析高职英语教学现状，探析在现代职教理念下公共英语教学与职业相结合的改革。

【关键词】高职 公共英语 职业 结合

【中图分类号】H319.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）32-0071-02

随着经济全球化和世界多元化的发展，国际间的交流越来越频繁，英语作为国际通用语言，不仅用于日常交际，还涉及各行各业的交流。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》指出：为了适应国家经济社会对外开放的要求，高校要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和竞争的国际化人才”。在高职院校中，高职英语课程担负着培养学生英语应用能力的重任。如何培养出能适应社会需要的实用型人才，在当今国际竞争激烈的形势下显得尤为重要。2000年教育部颁发的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出：高职学校应以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。高职英语教学中的“应用”，应是建立在与学生未来职业岗位相关的内容学习上。作为高职非英语专业的一门公共基础课，围绕学生的未来职业岗位需求，既要关注学生语言应用能力的培养，更要注重与学生未来职业知识相关的英语能力的提高，使学生达到在未来的职场环境下运用英语的基本能力。

一、现代职教理念下的高职英语教学

国务院《关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）指出，专科高等职业院校要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。职业教育应以职业为本，教育是手段，职业才是目的。职业教育应以职业为导向，所培养的人才最终将面对具体职业标准的检验，它有特定的岗位要求、职业道德、内容、情境等，这就决定了我们的职业教育过程要以解决学生的职业问题为价值诉求。因此，课程教学也应该围绕职业教育的目标，培养社会需要的人才。

高职英语课程是为人才培养服务的，在教学中要满足学生个体发展和社会对人才的需求，为“中国文化走出去”、“一带一路”的战略储备人才，让学生在未来的职业岗位上用英语进行交流，养成在职业发展中使用英语的习惯，使英语这门语言真正融入学生未来的工作、学习和生活。《高等职业教育英语课程教学基本要求》指出，高职英语课程教学的目标是“培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。同时……为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”英语作为一门语言，其实践性决定了学习者必须身临其境地学习才能收到良好的效果。因此，在教学中，高职英语课程要将学生未来的职业岗位要求与英语教学结合，以职业需求为主线开发和构建教学内容体系，为学生的英语应用创造职业的氛围，这样才有助于学生在大脑里形成自然的语言环境，达到在具体环境下应用英语的能力。通过在模拟的职业场景中进行交流学习，既提高学生的职场交际能力，也提高了他们的人文素养，并为他们以后的知识更新、思想创新、潜能发挥和综合提高奠定基础，让他们在未来的岗位上更多的了解本行业的发展，真正提高英语应用的能力，实现可持续发展，这样的人才在当今的时代才具有较强的竞争力。

二、高职英语教学现状分析

教育部提出，职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向”，遵循“实用够用”的原则，这个理念在教学实践中要得到切实贯彻，对接岗位，培养社会需要的人才。而在现行的高职英语教学中，大部分高职院校由于学生英语基础差异大、班级人数多，公共英语教学大多停留在基础英语教学上，主要围绕训练学生听说读写能力，没有体现职业教育以培养学生英语应用能力为目标的教育理念。学生经过几年的大学生活，在职场中还是不能运用英语进行交流，课程教学目标不能实现。

在学生方面，高等职业教育持续快速发展带来的高职扩招导致了学生较大的个体差异。学生大部分英语基础不扎实，英语语言能力较弱。同时，由于中学阶段应试教育的高压，学生升入高职后，没有了升学压力，学习失去了原来的干劲，思想松懈，对专业之外的公共课程不重视，认为公共课与他们的专业没有任何联系，对其未来就业没有直接的帮助，同时因为他们在大一年级对自己未来职业要求认识不足，英语课上提不起精神，没有兴趣。

教师方面，教师在教学中依然采用传统的教学方法，教学内容和要求没有结合现代职业教育的要求，不研究课程教学对象和学生以后的职业需求，按照教材的编排，按部就班。教学中不考虑学生的实际，教学内容和要求没有层次性，导致基础差的学生跟不上，基础稍好的学生没有动力、没有挑战，觉得大学英语只是将高中英语知识炒回锅肉而已。学生在英语学习中体会不到成功的乐趣，课堂参与积极性不高，教学互动少。这样一来，学习效果也达不到教师的预期。同时，从事公共英语教学的教师大多数是英语教育专业毕业的，对学生所学的专业不了解，在教学中，基本围绕夯实学生的语言基础，认为只要将学生的英语基础打好、英语综合应用能力提高，在踏入工作岗位后，学生自然而然能運用英语，因此在教学中没有思考将课程与职业要求结合。

同时，在教学文本的选择上，有些学校选用的教材单一，所有专业基本采用同一套英语教材；教学内容与中学教学内容大部分重复，不结合学生的未来职业要求，没有专业的差别，学生在英语学习中没有新奇感、成就感。

因此，要改善这种状况，培养复合型的专业人才，只有以学生为中心，从学生实际出发，从现代职业教育的理念出发，有意识地将英语教学与学生未来的职业相衔接，让学生提前感受专业学习和发展离不开英语学习、培养学生的英语职场应用能力，才能培养适应时代发展要求的人才。

三、对接职业实施高职公共英语教学改革

高职英语分为公共英语和专业英语两个阶段。公共英语在筑牢学生的基础方面起着非常重要的作用。在公共英语阶段没有将英语和职业相结合，在进入专业英语学习阶段后，学生会发现生词多而且难，再加上原本认识的单词在有些专业英语中意思有可能会完全发生变化；相反，如果将公共英语教学和学生未来的职业相结合，在公共英语教学阶段适当的融入专业英语知识，使英语和专业知识有效的衔接和过渡，就能为学生以后的专业英语学习做好铺垫，为其专业英语学习奠定基础，实现知识的连续性和自然过渡。刘法公教授（2003：1）指出：“把基础英语教学拓展到专门用途英语教学， 我们才能把学生培养成复合型、实用型人才。” 据统计，“我国目前在海外工作的各类人员已超过 300 万，但在各行业内能熟练运用外语与国外客户洽谈业务、签订合同的人才非常稀缺，即便在员工英语较好的上海”（蔡基刚：2015）。高职院校培养的高技能应用型人才，在未来的职业发展中要具有较强的竞争力，应该具有与专业相关的、和未来职业岗位相对接的语言能力。

（一）以职业为背景强化听说训练

现代职业教育理念注重学以致用。根据《高等职业教育英语课程教学基本要求》，高职英语除了夯实语言基础知识，除掌握共核词汇外，还应该掌握与未来职业相关的一定专业词汇。因此，教师教学中，要结合学生今后职业岗位，在讲授英语语言知识的同时，将语言知识和学科知识结合起来，帮助学生在特定学科、特定的职业环境下用英语进行交流。通过引入与职业相关的内容，帮助学生培养对语言的认识，提供一切机会让他们感受英语在职场中的使用，进行情景练习，帮助学生培养职场英语的意识，并使英语应用从课堂内延伸到课堂外，在实习场所也试着抓住机会进行应用和练习，就可以达到从“学习英语”到“用英语学习”。

在教学中，借助公共英语教学的话题，引入与职业岗位相衔接的内容。教师不必在课文理解和词汇语法解释上花大量的时间，要使学生有更多的时间和机会用英语就话题内容进行讨论，发表自己的意见；听说领先，听力和口语相互配合，使学生在不断的听说过程中加强语感，达到准确和流利。比如，在进行“问候与介绍”话题时，对于教材中的基础内容，由于课时及学生在校学习时间的有限性，教师可以交给学生课前自学，归纳出所涉及的句型，积累句法和词汇。同时结合学生所学的专业，将职业中所用到的称谓先交给学生，补充和职业场景相关的词汇以及类似场景的短视频，让学生运用所学的句型模拟对话，让学生了解在未来职业中会有哪些岗位；课堂上由教师本人或者邀请外籍教师来担任外宾，模拟真实的职业场景，让学生了解自己以后在职业岗位中进行国际交流时应该怎样做介绍。在进行个人喜好的话题时，教师结合学生的专业，酒店专业学生融入菜品名称，旅游类专业学生围绕自己喜欢的不同景点介绍，汽车专业的同学围绕汽车品牌以及汽车性能，等等。通过这样的职业结合，既巩固了学生的基础英语，又将学生未来的职业场景融入到了教学中，实现职场对接。这样改变了传统公共英语教学的炒回锅肉模式，改变学生“哑巴式”英语学习的现状， 通过教师引导，学生实践，提高学生的语言职场应用能力，达到学一点、会一点、用一点的目的，为他们的终身学习打下基础。

（二）加强英语课程教学队伍的专业素养提升

高等职业院校的教研室一般都是以学科来组建，方便教师进行教研教改的研讨，因此跨学科的和学生未来职业相关的研讨活动基本没有。这样一来，英语教师不参与专业建设，不了解学生所学专业的主修课程和未来岗位要求，在知识的传授上无法与学生专业和职业岗位相衔接，这样培养出来的人才与社会的要求相去甚远。同时，从事公共英语教学的教师大多数是英语教育专业毕业的，对专业性较强的英语知识未接触，对职业岗位上要用到的与专业相关的英语用语有待学习。但现代职业教育要求高职英语教师除了应具备一般大学英语教师的知识结构外，还要注意结合学校专业设置，具备相应的专业英语知识。

基于这样的情况，结合高职教育的特点，高职院校英语教师可以将大学公共英语教师划入相应的系部和专业，与专业教师一起参与专业建设，了解专业的常用知识和要求，通过自学补充在公共英语教学中的职业要求和知识内容。英语课程教师根据不同的专业对英语能力的要求，结合学生的实际情况和未来的职业岗位，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学计划，选取不同的教学内容，分别设计有针对性的教学方案，并依据学生的水平，制定教学标准、教学进度表和教案，实施不同的考核等等，真正做到因材施教。

此外，学校根据专业发展的需要也可以将教师送到企业或者到做得好的其他院校调研学习，以加强英语教师的专业知识。同时，学校还可以从企业聘请有一定经验的人员到学院担任培训课程教师，来加强英语教师的专业技能，实现双师型教师的培养。另外，学校还可以对师资队伍进行规划。对于新进的专业英语较好的专业教师，让他们参与到公共英语教学教改中，为公共英语教学注入新的内容和活力，促进跨学科、跨专业的合作，形成高水平的教学科研创新团队，提高英语教师的业务水平。

（三）构建与学生职业相关的教学资源

教学资源建设包括教材、教案、学习资源、作业练习等等。其中教材是教师和学生教学中的主要依托。目前很多高职院校采用的英语教材都是普通高等教育国家规划教材，这些教材在培养学生的听说读写的基础技能上有很大帮助，但是内容将基础英语和职业英语分开编写。基础英语是公共英语课教学的内容，很多是中学知识的简单重复，并未很好地结合学生专业对应的职业岗位，不符合未来职业需求实际。要在现行的一本教材中找到在基础英语中与职业岗位要求衔接的教材还很难。因此，教师可以根据学校自身的情况进行讲义的编写。在编写上，根据学生专业背景和行业需求，多查资料，将专业术语、行业知识适当融入听说材料和阅读材料中，注意将公共英语教学内容与职业要素科学组合、合理搭配，在教学体系设计方面以学生的专业为依托，以未来职业岗位将接触的相关实践工作为素材，充分考虑高职学生英语基础差的特点，注重将夯实基础和学以致用相结合，课文不宜过长，生词难词不宜过多，体现职业性、实用性、实效性和交际性原则。有些材料通过借用，但有些材料需要教师自己结合专业编制。经年累月，教师就可以形成自己的教学资源，成为校本教材或者编印出版的资料。通过将基础知识和职业相结合，这样的教学内容才符合职业教育的特点，才能给学生创造更多的实践机会和较为真实的外语环境，有利于学生摆脱“哑巴”英语学习的坏习惯。

西部大开发、一带一路战略的实施，国际间的交往使得社会越来越需要更多复合型的技术人才，而不再是传统的单一型人才。职业教育培养的人才要实现人才培养与工作岗位的无缝对接，能够在工作岗位上实现较好的应用英语语言。这样一来，单纯的公共英语教学已不能满足时代对人才的要求，只有将公共英语教学和职业相融合，打造职业场景，加强学生的职场英语应用能力，对接职业岗位需求，才能培养出更多适应时代要求的、具有英语语言职场应用能力的复合型技术人才。

参考文献：

[1]蔡基刚.英语能力明显弱于他国 我国高校外语教学必须转型[N].光明日报，2015-02-03（14）.

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[4]國务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z].2010-06-21.

[5]国务院.关于加快发展现代职业教育的决定（国发〔2014〕19号）[Z].2014-05-02.

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[8]张文友.日本英语教育的改革动向[J].外语界，2001（5）： 33-36.

作者简介：

余莲君（1974-），女，四川眉山职业技术学院副教授，主要研究方向：英美文学，英语教育。