循环日记：让写作“有米下锅”

池丹薇

【摘 要】

循环日记是循序渐进训练写作的一种教学模式，通过学生分组循环，以相互学习、相互评价、相互激励的方式来增进写作意识提升，提高学生的作文水平。循环日记模式中如何指导学生撷取日常生活中可写性素材，让其成为写作教学的源头活水呢？需要引导学生关注生活，观察生活中点滴取舍；需要挖掘教材内外的写作素材，拓展写作视野；需要增进课外阅读实践，摘录名篇名句。

【关键词】

循环日记 小学作文 素材累积

日记就像流水一样，可以记录我们的生活，可以倒映万物，可以丰富我们的情感体验。循环日记不设定主题、不规定体裁、不限制字数，以学生自主写作来增进对作文的良好体验，来启发学生收集生活、反思生活哲理，增进语言表达与阅读鉴赏能力。循环日记模式的提出应用，旨在通过学生分组，共同参与写作任务，借助于合作来循序渐进的提升学生的写作能力。但对于这循环日记素材，又该如何找来源头活水呢？要给予学生更多的自主性，让学生自己结合所见、所闻、所思、所感，自己记录并呈现出来。

一、以生活为源泉，从观察中洞悉日记素材

从小学生作文教学现状来看，对生活观察不足，缺失关注生活的习惯是突出问题。我们鼓励学生写循环日记，就是要联系学生的日常生活，对生活中的趣事进行观察、记录和表达。观察是认识生活的基本途径，观察也是表达作文情感的重要手段。常言道“生活有多广阔，语文就有多广阔”。所以说，观察生活，认识生活，才能从生活中指导写作的素材，才能将日记写好、写出趣味。怎样去观察？很多小学生不会观察，对于发生在身边的人和事，熟视无睹而无法发现，从而无从写起。教师在引导学生关注生活时，就要让学生学会观察，学会发现身边的美景，捕捉日记素材。

校园是学生最熟悉的地方，校园环境往往可以成为日记的重要素材。在平时的学习生活中，学生对校园的了解最多。如校园里的建筑、校园里的花草、操场上的体育活动等等，都可以作为观察对象，将之记录于日记。建议学生在校园里走一走，对自己熟悉的校园，多一次观察，多一份感触。当然，在记录校园生活时，有的学生写的详细，有的学生写的简略，有的学生突出了校园的美丽，有的学生展现了教学楼的壮观，有的学生记述了关于校园发生的故事……虽然学生的记录显得杂乱，但只要是观察了，校园生活的印象就留下来了，就能够为循环日记提供良好的写作素材。

在班级循环日记检查中，有学生写了大风来临的校园，将狂风的肆虐、横扫一切的狰狞面目展现出来；有学生写了新来的老师上课情景，有同桌做出鬼脸，有学生故意搞笑，记录了校园生活的点点滴滴。有学生写朗诵比赛班级失利的难过，有学生因为发挥不好，当场哭了，有学生在日记写道“我们虽然失利了，老师你为什么不鼓励我们”。这些联系生活的琐事，反映了学生对班级生活的关注，也从中记录了学生的生活体验，更将学生的所思所想直抒胸臆，真情流露。

二、以教材为蓝本，从课堂中挖掘日记素材

课堂是教学的主战场，教材是推进教学的主要工具。在语文课堂教学实践中，“得法于课内，受益于课外”，通过挖掘课堂教学，联系教材资源，来为循环日记提供丰富的写作素材。叶圣陶提出“语文教材无非是个例子”。对于教材，可以作为日记写作的蓝本，挖掘教材中的鲜活素材，来进行仿写训练。循环日记作为写作训练的一种方式，可以从教材中选择有益的素材，来推进循环日记的实施。很多学生都参与“仿写”训练，从仿写中可以了解写作方法，掌握必要的写作技巧。

教材中的范文都是我们平时仿写的有效素材，也为学生写好日记提供了良好“实例”。当然，对于教材范文，在“东方之珠”一文学习中，对于香港的夜晚进行了生动描绘。如港湾里的灯，像五颜六色的焰火，溅落人间；马路上的灯，像长河奔流不息。通过对灯的描写，我们鼓励学生来观察自己城市的夜景，来观察璀璨的灯光。也可以结合自己家乡，仿写某地的热闹与美丽。有学生在循环日记中，将家乡的壮观美景进行呈现，也引入比喻、拟人等修辞手法，刻画美丽的家乡。同样，学完《石榴》一课后，可以让学生尝试介绍一种水果，学着《石榴》的写法说清楚水果的形状、大小、颜色、味道等等。在学习“天游峰的扫路人”一文后，我们建议学生从该文的写人手法入手，来仿写“我最钦佩的人”，由此来促进教材与日记的关联，增强学生语言表达的能力。

同样，在教材资源挖掘中，还可以从教材寻找突破口，以续写、扩写、缩写等方式，拓展写作训练空间。在学习“彭德怀和他的大黑骡子”一文后，关于彭德怀忍痛强杀自己的坐骑大黑骡子，反映出他虽爱大黑骡子，但更爱自己的战士。文中写道“枪声响了，彭德怀向着慢慢斜倒下去的大黑骡子，缓缓地摘下了军帽……”这里的省略号，暗示了彭德怀的内心世界发生了变化，我们可以以此为切入点，让学生展开想象，去续写“省略的内容”。在学习《黄山奇松》一文后，我们也可以融入读写迁移思路。结合对黄山松的丰富描写，特别是在遣词造句中所使用的“或”“有的”“状如”“形似”等词汇，既有节奏感，又不落俗套。通过对比和分析，让学生在阅读中加深印象，增进词组的积累，并鼓励学生对这些词组引入到循环日记中，来描写日常生活中的美景片段。由此，通过对教材不同切入点的有效拓展和延伸，增进学生对教材知识的学习，又更好的联系循环日记，让学生从日记中来运用课堂知识，实现学以致用。

立足课堂教学，延伸课下写作，挖掘“下锅之米”。在平时的学习中，对于名言名句、好词好句，教师的精彩点评，学生的精辟见解，都可以纳入到循环日记中。如某学生在朗读“游子吟”之后，被诗中的情感深深打动，在日记中将母爱的无私进行了歌颂；她写道“生活中，我们常常忘记父母的爱，因为这份爱，很深沉，不需要我们回报”；有学生在写“幸福是什么”时这样写道“幸福，看似很远，却又很近。幸福，是掩卷沉思的时刻，幸福，是迷茫后的警醒”。从这些日记中，我们看到学生不仅关注生活，也开始反思自己的思想，感悟做人的道理，体验人间的真情。

三、拓展课外阅读，从阅读中来累积日记素材

学习是渐进的，作文教学也是逐步积累的。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”。在小学阶段，要引导学生多读书、拓展阅读视野，多写读书笔记，积累读书心得，多开展读书活动，增进读书体验，培养读书兴趣，养成良好的阅读习惯。在循环日记引导与教学中，我们要提倡学生对阅读中的好词好句进行摘錄，对古诗词、名言警句运用到日记中，在不断运用中为习作增色。循环日记在实施中，要从日记入手，走出单纯的“日记”记录方式，要让学生能够从“循环日记”中，关注生活、联系自我，多阅读，多思考。在低段“循环日记”教学中，可以从童话故事、有趣味的生活琐事中来记录；对于中高年级学生，可以从推荐阅读中来畅谈自己的想法，阅读体会，得到了那些启示，获得了那些感动。事实上，在寻找循环日记的“下锅之米”过程中，学生的习作过程，以及学生的思想体验，都可以成为培养学生写作能力的有效载体，让学生能够从循环日记实践中，勤于练笔，读写结合。

叶圣陶先生说：“教师之所务，唯在启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自通解，执笔而自能合度。”总之，循环日记是自主的，多样的，教师要从解放学生思维，打开学生心灵闸门中，给予积极的引导，让学生从字里行间来表达情感，让学生从循环日记中，与其他学生一起分享写作的乐趣，一起体验成长的幸福。

【参考文献】

【1】黄小华.循环日记——快乐写作的家园【J】.教育科学论坛，2013（04）

【2】王艳军.循环日记的实施方法及作用【J】.甘肃教育，2012（16）

【3】周金梅.循环出来的合作效益——“循环日记”启示录【J】.新课程研究（基础教育），2006（04）