“探”出生动语文课堂

杨玉雪

前苏联教育家苏霍姆林斯基成说过“让每一个学生在学校里抬起头来走路”，要求我们教师在教学中多从教材文本出发，多从学生的理解感知识记出发，多给他们自我探究和深入钻研的机会，帮助他们在学会思考和学会探究的基础上找到更多的切实可行运用方法。以“探”为引导，突出“相信学生、解放学生、发展学生”，定会利于学生在深入钻研的过程中发下更多的综合语用技能，形成更多深学运用机会，满足其多样化的认知发展需要。

一、自探学案：理出体系

关注学生的自我学习探知能力，多给他们相应的指导，利于他们在聚焦要点和明确方向中深入探知。学生自我探知学习方案，便于他们在提前学习的过程中把握重点，深化难点。自探学案，便于学生理出认知体系。

根据学生的差异设置多样化的学案，更利于其深化感知。如，在《嫦娥奔月》教学中，围绕嫦娥奔月故事，不妨请学生就各自的理解进行深入阅读思考，可给学生设置如下的导学案：嫦娥为何要奔月？你是怎样看待嫦娥奔月这件事的？很多同学在认真阅读中认为，嫦娥奔月是因为逢蒙的抢夺，倘若被逢蒙所得，后果也定会不堪设想。在学生对故事有了一定的感知后，不妨建议学生就嫦娥奔月理出一定的表达体系，引导学生能够聚焦核心要点进行深入探知。很多同学通过探知，理出了逢蒙学艺——觊觎仙药——假装生病——强取豪夺——嫦娥吞药——奔向月宫的表达体系，为整体理解感知语篇奠定了坚实基础。

结合各自探学不同，鼓励学生有针对性提出自己的观点，利于其在整理运用中丰富感知。结合学生的各自理解不同，引导他们运用课文词汇语句归纳总结，让他们在原汁原味的吮吸书香中获得不一样的感知。

二、互探交流：言出异议

走出学生个体学习局限，引导学生多运用同伴交流、小组讨论等方式活化学习，利于学生在畅谈中激活认知思维火花。运用互探交流，能够使得学生在敢于表达的基础上形成深厚认知，帮助他们开阔眼界。互探交流，利于学生在彼此对话中换位思考，在相互学习中取长补短，增强学习的主动性和激情。

互探交流的过程，就是学生感思不断丰富的过程。如，在《鞋匠的儿子》教学中，围绕“林肯是怎样巧妙回答议员提问的”，可鼓励学生进行相互交流，引导他们从相应的对话交流中捕捉丰富思维灵感。很多同学通过同桌交流的方式，针对“林肯表达的态度和語言”提出了自己想法，认为林肯的睿智使得自己在遭受羞辱后收到了更多的尊重；有的同学认为，议员的羞辱没有得逞，相反，正是林肯的睿智使得那位议员自讨没趣，还被狠狠地上了一课。在学生有了一定的感知后，可建议他们运用小组讨论的形式丰富感知，建议他们围绕“如果你当时就在现场，你会有怎样的感受”进行交流，让他们从换位思考的角度来深入揣摩当时林肯、议员等人物的内心情感世界。

学生互探交流，利于其在相互交流中集思广益，形成一定的认知。教师多融入到学生的互探交流，多给他们相应的提示，帮助他们从相关的对话交流中筛选相应信息，利于其丰富感思。鼓励学生总结归纳自己的感思，引导他们在彼此探讨中挖掘更多有价值信息，形成丰富的认知。

三、深探文本：开拓创新

语文学习更应该体现开放性和实践性，彰显“为用而学，在用中学”。深入挖掘文本的内容，利于学生在整合资源中发现更多的精彩与亮点。深探文本，能使得学生在紧扣相应的蛛丝马迹中获得更多的深刻理解感知。深探文本，能够让学生在不断发展创新的基础上获得更多的丰富思维，增强发展创新技能。

深探文本，让课程资源在学生反复思考中不断发酵，产生一定的热量。如，在《三打白骨精》阅读教学中，围绕孙悟空为何要三打白骨精，不妨建议学生思考：作者写三打白骨精的用意是什么？为何要围绕唐僧、白骨精、孙悟空、猪八戒等角色进行描述。这样的问题，充分体现了对作者写作意图的深入揣摩，让学生能够有更为广阔的发展空间，形成更为丰富的认知思维。对此，很多同学在认真研读文本的基础上，针对“三打”纷纷表达了自己的观点，认为这是作者的有意安排，是要告诉我们白骨精的狡诈阴险和孙悟空的机智勇敢，告诉我们世上没有人能够随随便便成功，需要经过一番的奋斗才能获得。作者通过借白骨精来说明各自的人物性格，并且运用对比的方法，让我们真切感受到各自人物身上的不一样性格特征，以白骨精为圆心，通过各自人物角色的对比来挖掘不同，让我们感受到作者的表达技巧，也使得我们体味到白骨精的阴险、唐僧的迂腐和孙悟空的火眼金睛，等等。

找出学生感兴趣的内容，多给他们相应的指点，利于其在深入体味中发现更多精彩。结合这些认知要点，鼓励学生深入总结和反思，利于其发现更多的不一样。多给学生登台表达的机会，帮助他们在深入展示和学习借鉴中收集更多的有价值信息，丰富感思。

总而言之，运用好“探”字策，更利于学生在深入钻研的基础上获得更多深刻感知和丰富体验，便于学生在把握核心要点的基础上形成不一样的独特认知，强化识记。活化探的方式，能使得学生在主动深入思考的基础上形成敏锐语感，促进知识技能有效内化生成，满足多样化发展需求。