浅谈语文的“源头活水”

王娇娟

“学以致用”是教学的高层次要求，与之相适应的语文课程的设置，就是为了让学生学习母语，掌握母语，最终使载体不断提高个人文化修养，多一点书卷气，以适应改革时代日新月异的社会发展的需要。为此，教师需要优化教学环节，满足学生的知识需求，从而有效地激发学生的学习兴趣，挖掘其内在的潜力，全面提高学生素质。

一、创设愉悦氛围，引来“活水”

学生有强烈的表现欲，渴求得到老师的赏识，同学们的尊重，要达到此目的教师就必须设置场景，让学生的目的、意志、情趣相辅相成，对学科产生强烈的兴趣。为此，我尝试着设计“10分钟”集锦小栏目。

设计内容：凡与语文学习有关的各知识点山南海北、天文地理、古今中外均可做取材范围，也可设计与课堂内容相关的知识。

设计要求：每节课前10分钟由学生主持，内容要新颖，形式要多样，主持要生动、灵活，最大限度地调动同学们的积极性，引发同学们的兴趣，以积极主动的姿态投入到课堂活动中去。

“10分钟集锦”的好处：同学们踊跃参加，每天一个主持人，他们先当先生，后做学生。为了一展风采，当好“10分钟先生”他们课后认真备课，精选内容，以求在登台亮相后，得到老师的赏识，同学们的好评。可以说这一活动的开展，确实有助于打开传统模式的僵局，焕发课堂生机。在不断的集锦活动中，每个同学都拥有了一份不可多得的第一手复习资料，学生的兴趣越来越浓，知识的积累越来越丰富，课堂内容精彩全面，形式生动活泼。

有了这宝贵的第一手资料，闲暇之余，同学们翻开“集锦”，你出一个上联，我出一个脑筋急转弯，张三讲一个智慧小故事，李四即兴演讲，这不仅活跃了语文学习气氛，提高了学习效率，也给在繁重学业负担中的学生以休息，因此，同学们的参与意识很强，潜能发挥得淋漓尽致，该活动自然而然得到了同学们的肯定与好评。

二。优化环节设计，充盈“活水”

“10分钟集锦”犹如扑面的春风，引发了学生求知的梨花。此时教师应抓住这难得的“凤头”，引导学生思维向更深层次发展，这就要求教师放手，做好导演，以进一步的深化课堂教学效果，把“10分钟集锦”推向高潮。

如教学《威尼斯的小艇》，“10分钟先生”首先布置回顾中学过的朱自清的作品，并用片断写作的形式串连成文，提问、归纳后“先生”说：“同学们，我们曾追寻过朱自清感人的《背影》，时光《匆匆》。为了挽回逝去的风貌，我们不再徘徊，走过了淡淡的荷塘，沐浴着幽幽的月色，我们豁然开朗，今天就让我们一起跟着作者到明媚的水上名城威尼斯走一走，领略一下她作为文化艺术之城的壮美庄严吧。”话音一落，同学们报以热烈的掌声。气氛如此热烈我不禁也为之一动，赶紧趁热打铁：“同学们，我们就一同畅游吧，你可以独自踏青，也可以结伴寻梦，我们看看谁、看看哪组游得最尽兴，玩得最开心。”在浓烈的艺术氛围中，学生们共同推出一份符合接受心理的教案，再共同梳理、探讨，明确要点，突出重点，解决难点。在师生共同努力下，一份实用、优秀的教案也就诞生了。

实践证明：这“10分钟集锦”的活水，浇开了课堂求知的“梨花”。此时为巩固课堂效果，由老师或学生揭示本文中心思想，写作特点等，要求学生只听课，不记录、摘录要点。注意力高度集中，在提高学生听写、概括能力等方面都很有益处。这样做避免了简单的教师照本宣科，学生死记硬背的教条形式，同时使学生成为学习的真正主人，完成了自我能力的提高与转化。

三、升华学生情感，净化“活水”

在以上的课堂活动中，课堂教学目标可以说已基本实现，但教育目的却远远没有达到。“教书育人”要求我们在传授知识的过程中，必须注重学生整体素质的提高。据报载，哥本哈根学派创始人、著名物理学家尼尔斯·尔10年内培养了17个国家的93位学者，有10人获得诺贝尔科学奖，创立了划时代的量子力学理论，成就非凡。他认为知识的传授固然重要，但更重要的是培养他们从事研究素質教育，每节课最后3分钟左右送给学生，精心设计一句名言，一个道理，让他们在热烈的学习中学会求知，学会生活，学会做人;告诉他们“凡做事，就力求做好”，让他们养成良好的学习品质，“永远向着前方，永远挖掘自己的潜力”;告诉他们要持之以恒，因为“为山九仞，功亏一篑”;告诉他们一个人要有爱心、责任心和荣誉感，让他明白学会做人要光明磊落、心怀坦荡;告诉他们如何把握自己，如何献身社会、报效祖国。可以说每天课末3分钟，不仅有助于学生学习写作，丰富课堂内容，对学生自身素质的提高也大有裨益。

“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”我所做的一点探索和努力离陶行知先生的要求还相差很远，但只要有目标，我就一定会努力走下去，争取在语文园地中开创辉煌，争取让学生在语文的天地里找到更多、更纯净的“源头活水”，以浸润他们的精神世界。