小学生家庭作业情况调查研究及建议——山西太谷县五所小学为例

（北京市海淀区北京理工大学附属中学 北京 100089）

家庭作业是“教的补充”、“教的强化”，从我国新课程改革的进展来看，各方研究更多地关注了课堂教学的改革，而轻视了对家庭作业的改革，从而导致了家庭作业的改革明显落后于课堂教学的改革[1]。另外，从世界范围看，家庭作业在教育中起着很重要的作用，也一直都是课程改革的关键[2]。

家庭作业的布置环节是教学的一个环节，有研究指出，学生的学习，不仅需要完成大量的课程学习、知识的累积、竞争性的考试，还需要有独立作业或者课外自修科目学习，这些学习仅凭校内时间来完成，显然是不够的，所以把课堂学习延伸到校外时间是必然的[3]。而如何能够让小学生的家庭作业，一方面能巩固所学知识，另一方面又能让学生在家庭作业中获得愉悦感，提高学习兴趣，是一个亟待解决的问题。

一、调查的设计与实施

1.研究对象

通过对山西太谷县5所小学进行问卷调查与访谈，了解小学家庭作业的现状，发现家庭作业中存在的问题，结合调查的情况，提出相应的对策与建议。这五所小学，分别是3所县级小学、1所乡镇级小学、1所村级小学，从行政区域划分的层面进行调查，使调查更加全面，提高调查结果的可信性。

2.调查的方法

本次调查将小学根据年龄分为三组，即低年级组（一、二年级）、中年级组（三、四年级）、高年级组（五、六年级），小学低年级组主要运用访谈法，每校15份；中、高年级组运用问卷法，每所学校发放60份，随机发放；调查问卷教师卷共发放30份，每校10份，随机发放；访谈教师每校2人，随机访谈。

二、调查结果与分析

1.不同年级家庭作业的数量的调查

问卷中对“您每天布置的作业控制在多长时间以内?”进行了调查，结果如下。

表1 不同年级教师作业量

表1数据表明：低年级组的教师中回答没有作业的占 28.2%，把作业量控制在 30min以内的占 71.8%，没有超过45min的；而中高年级没有作业的占比为0，作业量控制在 30 min以内的 47.3%、45 min以内的 32.5%、1 h以内的 21.2%；高年级教师把作业量控制在45min以内的 27.3%、1h以内的 38.4%、超过 1 h的占比达到 35.3%。表1数据表明作业量随年级升高而不断增加，一方面与教学内容低年级简单，而高年级难度增加有关；另一方面，与高年级面临“小升初”的压力有关。

2.家庭作业的内容方面的调查结果

（1）作业目的

问卷对“您布置作业的目的主要是什么？”（多项选择题）进行了调查，结果如下。

表2 不同年级家庭作业目的

表2表明，低中高年级中有接近50%的教师布置作业的目的仅仅是检查学生课堂知识掌握情况，而有20%～30%的教师则是为了应对考试，仅有15%左右的目的是为了能力培养；其中，有近 30%的高年级教师布置家庭作业的目的是为了应对考试。这说明，很多学校教师对家庭作业目的的认识还停留在“巩固知识、应对考试”的传统价值上，却忽视了家庭作业的核心价值所在，即培养学生的各种能力，这一结果与高年级面临“小升初”的压力有关。

（2）作业依据

本问卷针对“您布置家庭作业的依据为？”（多项选择题）进行的调查，结果如下，结果如下。

表3 不同年级教师布置家庭作业依据

表3结果显示，所有年级教师布置作业依据课程标准的比例占到20%左右，而依据教材和教辅资料的比例占60%以上，而教师自定义作业的比例仅仅占10%～15%。这说明，大多数教师仍然沿用传统的布置方式，依据教材或教辅资料布置家庭作业。这一结果，不利于根据孩子自身需要，不利于个性发展。

3.家庭作业的批改和评价

为了深入了解家庭作业的批改，对学生访谈中“老师批改家庭作业的具体操作方式”进行了调查。

表4 教师通常采用的批改作业的方式%

表4结果表明，绝大多数教师会采取分数或简单的对错批改方式，仅有一小部分教师会在批改之后附上一些文字性的评语指出问题，或者是一些文字性的语言鼓励学生。很多教师批改作业也只是简单的判断对错、打分，而忽视了单独与学生的情感交流的机会，而进入到中高年级段后，也仅有有一小部分教师（15.7%）写评语的方式批改，这会使得学生对待作业不认真，还容易使得学生为了应付作业，进行抄袭。

三、建议和思考

家庭作业是学生学习在家庭中的延续。优良的家庭作业，不仅能够促进学生的记忆与思维，而且能够培养良好的学习习惯与学习技能。学生通过做作业，促进学生独立学习与应用知识。此外，优良的家庭作业，还能增强学生对学习与未来工作的责任感[4]。

1.家庭作业的量要力求“少而精”

家庭作业布置要坚持 “少而精”的原则[5]。调查结果中存在的中高年级的作业量过多的问题，这会使得学生身心都受害[6]:一方面，由于每日作业总量过多，使得学生睡眠时间严重不足，影响身体健康.；另一方面，在有限的时间内大量的完成作业占去了学生汲取丰富知识、拓宽知识领域和进行实践操作、探索知识的时间，从而抑制了学生智力发展、创新能力、实践能力的提高，影响学生的心理健康。

2.家庭作业内容要促进能力的提高

要提高教师职业素养，定期对教师进行培训，使得教师能设计出提高学生逻辑思维能力的作业，通过定期教师集体备课，讨论，综合出一些能够促进学生在分析综合、抽象概括、演绎归纳推理方面的能力的家庭作业[7]，以促进学生能力的提高。

另外，通过一些学生、家长资源和教师自身资源为辅助，充分有效地挖掘家庭作业的形式[8]。作业书写出思维过程，家庭作业应提倡、鼓励学生多提问题、探索问题。

3.评价反馈阶段要多些赏识性

调查表明，大部分教师一般采用“阅”、“优、良、中、差”等极其简单的评判，这给学生一种老师应付差事，学生也不自觉的去应付。这种简单的评判学生辛苦完成的作业，不但缺乏艺术性，而且没有真正做到“尊重学生”的成果，没有考虑学生的感受、体验和理解[9]。特别是小学阶段，正是自尊心、自信心建立的关键时期，应更多的进行赏识教育。教学艺术的本质仅仅是传授，更是激励、唤醒和鼓舞学生。

教师在评价过程中要感受学生的想法，尊重和理解学生，把握学生的需求，根据学生完成的情况，分析学生在完成家庭作业中的困惑，并给学生积极的回应，让学生感受到老师的重视，以后学生也会重视作业。对未按要求完成作业的学生，教师要少惩罚多鼓励，保护学生自尊心，增强自信心与学生学习热情。