广东省应用型高校经管类人才培养的现状与思考

刘春梅 林建果 陈朝志

[摘 要]伴随著“大众创业、万众创新”的时代背景及社会对人才无缝链接式服务需求的增加，作为人才培养主要基地的高校，如何根据国家的方针政策、社会需求及个人发展相适应培养人才，成为亟待解决的关键问题。为深入了解当前经管类应用人才培养的现状，运用抽样的方法，通过深入访谈，对惠州学院、广东金融学院等5所应用型试点大学在课程设置、实践教学、应用型大型大学定位等方面开展调研，根据其存在的问题提出相应的解决对策。

[关键词]应用型高校；经管类专业；人才培养

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.33.179

人才是一个国家、一个地区发展的宝贵资源， 主要创造和传播着先进生产力和先进文化，是社会可持续发展的核心竞争力。随着我国新型工业化的推进，产业结构正由劳动密集型向技术密集型转变，对人才的基础理论知识综合运用与创新等素质提出更高的要求，高素质技能型人才缺口与就业困难的供求结构性矛盾更加凸显，如何培养高素质“应用型人才”成为当前尤其是应用型高校的迫切任务。

1 广东省高校经管类人才培养的现状

国家统计局数据显示，直至2015年，我国经济学普通本科招生数为22.7587 万人，管理学普通本科招生数为70.6402 万人，两者占当年全国普通本科招生数的24%；广东统计年鉴资料显示，2014年高校应用型改革开始，广东省普通本专科高等学校招生规模稳步扩大，2016年在校学生总人数达189.29万人，2016-2017年度广东省应用型本科经管类专业招生规模大体占所有专业总和的22%，毕业生多流向与专业相关的行业，专业相关度为67.75%，就业生的整体就业满意度也高达82.01%。

2 五所应用型试点高校经管类人才培养的调研分析

2016年10月，广东省教育厅公布了广东金融学院、广东财经大学等首批14所普通本科高校拟试点向应用型本科高校转变。公示以来，各高校目前在应用型本科的转型道路上进行着不断探索，经过两年的建设，经管类应用型人才的培养是怎样一种现状呢，带着这样的宗旨，我们进行了调研。

2.1 应用型人才培养的现状

调查中发现，广东省5所应用型本科院校在发展过程中积极探索新的办学之路，积极培育应用型人才培养方案，在校企合作、师资队伍建设、课程体系重构及实践创新环节有了重大突破。例如惠州学院将理论教学、案例教学、模拟实验和专业实习相结合，整合教师资源、课时资源、学生资源，加厚学生的理论基础并提高专业知识水平。同时，积极倡导校企合作，2016年以来，与中国工商银行、建设银行等多家银行合作，开展“金融协同创新”育人；与惠州市科技局合作，开办“双创管理实验班”等；紧扣经济管理专业特点，举办了企业家高峰论坛和经管论坛，邀请了知名专家学者、政府官员、企业家以讲座、研讨会形式，为学生解读经济政策和时事，拓展学生知识视野。广东金融学院、韶关学院分别于2015年和2017年开办的“ACCA创新教学班”，促进会计学、财务管理专业学生的国际化视野提升和具备行业标准的高素质形成。该项目是学历教育和国际职业教育的结合，是国内学历和国外学历的结合，是顺应教育改革的良好教学模式，并将为培养出更多高素质的国际化财会人才做出努力，成为应用型大学经管类人才培养的重要抓手。

2.2 应用型人才培养存在的主要问题

应用型高校经管类人才培养都在努力探索中，无论是专业建设、课程设置、教学方案，还是人才培养模式和管理模式都在进行积极的完善，但是，通过调研发现，依然存在以下几个方面的问题。

2.2.1 课程设置不合理

目前经管类应用型高校在转型过程中，课程体系问题十分突出，包括过于理论化的课程设置、课程内容与现实脱节、课程目标定位不明等诸多问题。通过调查，大部分学生认为当前学校在人才培养方面存在“课程体系设置不合理”的问题。主要包括“课程教学计划进程不合理”“课程教学方式单一”“课程结构僵化失衡”“课程内容陈旧过时”“课程目标模糊不清”和“课程观念封闭固定”方面。其中课程教学方式单一是比较严重的问题，占比38%，其次是课程教学计划进程不合理，占比28.4%。

2.2.2 实践教学效果不佳、实践环节的落地程度不高

实践教学有利于巩固和加深理论知识，是培养学生理论联系实际、初步形成科学研究的综合能力及创新意识的重要平台。当前高校的实践教学主要可分为校内课程实训、专业竞赛和校外实习三种形式。调研中发现，实习机会太少、实习的目标定位不明确等问题比较突出，分别占71.2%和52.4%；实践硬件设施不齐全和教学时间安排缺乏连贯性分别占46.8%和46%。

2.2.3 高校就业创业指导总体尚不完善

调研数据统计显示，仅有12%的学生比较了解就业方面信息，60%的学生并没有明确的就业目标和方向，目前很多高校的就业指导课一般在大一、大四开设，课程设置缺乏连贯性、不够系统化，且授课方式和内容都缺乏实用性，形式单调、内容枯燥无法引起学生的兴趣，同时教学师资也参差不齐，缺乏专业性，教学效果不佳；学生获取就业和招聘信息的渠道不正式，当前有很多高校为了信息的及时性和方便性，仅采用QQ或微信等非官方形式发布，随意性较大，发布出口缺少统一性；另外，许多高校仍没有将创业教育融入学校整体的教育系统之中，仅仅将创业教育局限于创业实践层面，虽热衷于组织学生开展“创新创业大赛”、设立创业创意中心等举措，但是缺乏一套成熟的创业指导教育课程和优质的创业教育师资，创业教育系统极不完善和全面。

2.2.4 学生对应用型大学的定位缺乏清晰认识

调查数据显示，五所高校中有高达58.80%的学生不了解应用型大学，而在剩余的41.2%的学生里有37.86%的感受不到自己所在学校向应用型大学转型。

通过与调研学生的访谈，了解到学校缺乏对应用型大学的清晰定位与宣传，学生无从知晓，只能靠自己的理解来认识，下面是一位学生的访谈记录：

我认为应用型大学应该是这样子的——更多的实践，但不脱离理论。虽然我校实践活动有数量，但理论的教学并未应用上，实践活动走形式化，如更多的仅仅是企业参观，走过场；同时我们现在盲目地参加各种比赛，感觉很累，但是收获不大；另外校企合作的孵化平台设在学校，没有真正起到走出校园、走入社会的作用，锻炼是相当有限的。

3 应用型高校经管类人才培养的对策

应紧紧围绕市场、社会需求和专业特点三个方面，积极探讨适合应用型发展需求的人才培养模式，调整学科结构和教学内容，注重教学方法改革，加强教学实践，夯实学生的理论基础，提升应用能力；优化第二课堂，有的放矢地促进学生能力的培养与提升。

3.1 构建经管特色的“多元协同、产教融合”的人才培养模式

大学的根本任务就是立德树人，应用型大学更是培养社会需要的有理论基础、强动手能力人才的主要渠道，人才培养模式决定了人才培养的数量与质量。经管类人才培养应围绕应用型人才培养目标，以社会需求为导向，注重培养学生“七项能力与素质”的培养（基本能力、实践能力与创新能力；政治素质、业务素质、文化素质与道德素质），充分挖掘社会和企业的有效资源，构建校、政、行、企“四方联动”的多元协同育人机制，搭建广域的应用型本科人才培养与地方产业融合的新平台，形成全方位、立体式的多边合作，探索和创建富有特色的“多元协同、产教融合”的经管类应用型人才培养模式。

3.2 优化课程设置与内容体系

应用型本科院校在转型过程中，课程设置应更加多元化、个性化，内容要适时更新、优化，应根据专业发展新方向、新要求，增设专业需求的课程与内容。如会计专業增设初级会计考试证券从业资格考试等指导课程，针对行业国际化需求，开设“ACCA”方向的课程等；国际贸易专业学生，可以和国际院校合作，开设相应的贸易合作班，加强国际交流等；金融专业的学生可以跟银行、证券等合作，开设相应的“银行班”“证券班”等。这些结合专业开设的创新班、特色班将有利于增加学生的专业实践能力，为他们进入社会做无缝链接。

3.3 建设“双师双能型”教师队伍

提高专业教师的实践应用能力、加强“双师双能型”教师队伍建设，是应用型人才培养的基本保障。通过结合内外资源，一方面，鼓励教师深入行业、企业等开展挂职锻炼，加强和提升专业实践能力和丰富实践工作经验；另一方面，通过校企合作的平台引进企业技术骨干的人才，引进他们作为兼职教师。通过建设“双师型”教师团队提升教学质量，以满足学生对实操技能课程的需求，提高学生对专业技能的认知以及实践能力。

3.4 完善学生就业创业指导规划，促进学生培养质量提升

高校作为人才培养方和输出方，质量是生命线，高校应树立提高就业质量的办学理念。在这种理念指导下，加强职业规划认识，提高职业规划质量，设立职业咨询、就业考研指导中心，帮助学生树立系统的学业职业规划；构建包括毕业生就业率、“就业层次”“岗位与兴趣相适率”和“专业对口率”“岗位与能力相适率”“薪金水平与待遇”“发展空间”“自我满意率”等在内评价指标，及时跟进人才培养质量并有效反馈人才培养环节，确保人才培养质量。

应用型大学建设正在逐步探索实践中，各高校都在努力结合国家专业建设的质量标准努力思考具有鲜明特色的办学定位、人才培养模式及培养方案，虽然当前还存在一定的问题，但是应用型人才的培养正在路上。

参考文献：

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[基金项目]《基于“核心竞争力”理论的应用型大学人才培养研究——以广东省经管类专业为例》 ，广东省普通高校特色创新类项目（教育科研项目）（项目编号：2016GXJK148）。