“核心素养”培养在语文教学中的实现分析

徐勇�オ�

核心素养是教育中的热点，也是教师要追求的教学目标，在教学实践中落实核心素养，在核心素养观照下开展初中语文教学，这是语文教师需要考虑的一个重要问题。教师需要全面关注学生的发展，重视学生的主体地位，深入了解教材，营造良好的课堂氛围，引导学生积极学习，在教学实践中落实核心素养观照下的语文教学。

一、深入把握教材

教材是教学的重要基础，语文文本在教材体系中客观存在，语文教师要全面把握教材框架，深入了解教材内容，明确编者的意图。对语文教材进行分析，抓住每个单元的核心，围绕语文教材，制定教学计划和教学方式。同时要挖掘教学过程中产生的新价值，坚持核心素养的导向，进行语文教学活动。

以七年级语文教材框架来说，以核心素养为出发点，统筹学习方法、单元目标、写作拓展等，教师可以合理规划教学方式。教学方法要有层次，注重提高学生的语文学习能力，增加学生的知识积累和语文素养，从而对学生的人生观、价值观、世界观产生影响，正确引导学生的思想和行为。教学中要落实各个语文知识点，主次分明，有侧重点，形成一种提高学生核心素养的高效的模式。

二、注重语文基础知识教学

对于初中生来说，语文基础知识相当于建筑物的地基，学好基础知识，对语文素养的提升有重要的意义。基础教育改革倡导学生的全面发展，但不是放弃基础知识教学，基础知识在学生的学习和发展中发挥着重要的作用。

语文教师要正确认识新课改的理念，避免教学中的误解，影响教学质量。语文基础知识教学也可以采用多种方式，提高学生的积极性，加深学生的印象，改变过去枯燥的教学方法。比如在学习《王几何》中，对于一些生字词，可以模仿“你来比划我来猜”的电视节目游戏，一个学生通过肢体语言描述词语，另一个学生猜并写出词语，使学生体会生字词的写法和含义。

三、确立学生的主体地位

培养学生的核心素养，简单来说就是培养学生成为怎样的人，新课改要求重视学生的主体地位，重视学生学习的积极性和主动性。教师在课堂教学中，要确立学生的主体地位，充分发挥自身的引导作用，关注学生的需求，尊重学生的个性特点。教师要以促进每一位学生的最优发展为宗旨，培养学生主动探究和自主学习的能力，使学生在问题的驱动下，能够积极寻找途径，解决出现的问题。

在教学中培养学生的自我认识，提高自我探究能力，培养创新思维和思辨能力，提高学生的核心素养。以《散步》一文为例，语文教师在带领学生学习这篇文章时，可以指导学生朗读景物描写的句子，使学生在品读中发挥自己的想象力，从中体会作者的情感，再与上下文联系，认识到作者所要表达的亲人之情。

四、活跃课堂

语文课堂教学中的引导十分重要，教师往往会在不经意间透射预设的语言，也可能对预设的进度过于看重，给学生探究的时间不足，无法充分发挥学生的思维，而且容易受到教师个人倾向的限制，影响学生思维能力的培养。在语文课堂教学中，语文教师要注重活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，鼓励学生的思辨，给学生充分自由的空间，去理解知识、享受知识，不

受局限。鼓励学生在阅读中树立求真、求异的态度，深层次思考文本，拥有质疑的能力。

比如在《伟大的悲剧》中，教师可以引导学生对主人公的自然搏斗精神、团队精神、国家荣誉精神等进行探究，在关注伟大的同时，也要尝试引导学生全面看问题，通过个体探究、集体讨论等方式，进一步认识悲剧的原因，对现实情况的考虑和科学的选择、考虑不周等。营造良好的课堂氛围，使学生探究真相，激发学生对科学的兴趣，对自然世界探索的积极性，丰富学生的想象力，提高思维能力，从而在课堂学习中提高自身的素養。

五、重视人文情怀的培养

语文教师在教学中可以引导学生从书中人物的角度，融进文本去深刻感受，看待故事的发展，体验作者的情怀。在经过自己深切的感悟后，与书中的人物情感融合，培养自己的人文情怀。

比如在《驿路梨花》中，单元的目标是追求道德修养，净化人的心灵，陶冶人的情操。采用略读的教学方法时，教师可以充分利用多媒体，在备课时挑选类似情境的图片、视频等，在课堂中播放给学生，使学生有身临其境之感，同时也能提升学生的学习兴趣。教师也可以使用实物的方式，让学生能够亲眼看到梨花，提前有一定的印象。然后进入文本阅读中，以不同视角阅读，将自己放在文本世界中，谈谈自己的见闻。学生在和文中人物进行情感交流的同时，也有利于自身道德修养的提升。

总之，初中语文教师要从全方面考虑，思考核心素养在语文教学中的教学实践，用更加丰富的方式引导学生积极思考和学习，保持学生的学习兴趣，提高学习能力，尊重学生的差异。语文教师要积极探索情境，开展多种探究活动，体现学生的主体地位，鼓励学生提高自己的语文素养。

作者单位：江苏省南京市江宁开发区学校（211100）