立足语文核心素养培养探究创新能力

华东

随着2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果由教育部委托北京师范大学研究并公布，中国学生发展的核心素养已成为部编版义务教育语文课程设计的出发点。因此，作为初中语文教师，必须立足于发展学生的语文核心素养，建设语文高效课堂。这种高效课堂的语文学习活动，应该努力呈现一种开放式的课堂学习特点，在教师的指导下，学生进行分工合作，主动去阅读获取语文知识；在语文阅读实践中，学生自觉地去运用各种语文知识，创造性地解决语文阅读中的各种问题，从而培养自己的合作、探究、创新的精神。

在培养学生核心素养的语文高效课堂中，部编版初中语文教材提供了丰富的文本素材，可以通过阅读教学，努力培养学生的探究创新能力，为学生的长远发展奠定了坚实的基础。部编版初中语文阅读教学培养学生的探究创新能力，可以从培养学生的质疑探究能力、想象创新能力、拓展延伸能力等三个方面着手。

一、培养质疑能力，奠定探究创新的基石

自古以來，做学问的人都很重视质疑：“小疑则小进，大疑则大进。”但是，在语文课堂改革中，有些教师误以为把灌输式课堂变成满堂问的课堂，一“问”解百“问”，就能培养出学生的质疑能力。稍加分析不难发现，这些所谓的“问题”，往往是教师自设的，是为问而问的问题，并不能代替学生自己在阅读中产生的疑惑，是带着“质疑”帽子的“假疑问”。只有当教师通过阅读教学，教给学生掌握理解性质疑、比较性质疑、换位性质疑等方法，使学生能够自觉运用这些方法，对课文标题、内容、主题、结构等方面质疑、探究、析疑、释疑，才能真正培养出学生质疑探究的精神，为学生发展探究创新的核心素养奠定基石。

如，在学习部编版八年级语文下册鲁迅的《社戏》一课时，有学生在预习后询问：“我从课文中描写小伙伴观看社戏表演的过程里看到，大家看社戏时都是哈欠连天的，而且没等到社戏看完就提前走了，这样的社戏值得我如此念念不忘吗？”学生的疑问，是基于他自己的初读体验，是他自己的理解性质疑，但是，他对于小说的主题还没有真正的理解，所以教师要先肯定他的质疑精神，保护他的主动质疑的热情，再引导学生从小说所描写的双喜、阿发、六一公公等人物的特点和小说中所反映的故乡的风俗人情等方面来思考探究，同时适当的链接引入小说原文删除的部分和《社戏》课文进行比较性阅读和质疑，从而让学生读懂小说所反映的深刻主题，理解作者的写作意图，从质疑中获得新的阅读体验。

在语文高效课堂的阅读学习中，当学生带着质疑的眼光和兴趣，运用多种质疑的方法，对语文课文的标题、内容、主题、结构等方面生疑、质疑，真正使学生自己主动阅读、探究、析疑、释疑，学生的质疑探究才具有实在的意义，才能将核心素养的培养落到实处。

二、培养想象力，为探究创新插上翅膀

创新离不开想象，根据语言文字进行合理的想象是在语文阅读课堂中培养初中生探究创新能力的重要途径，部编版初中语文教材上的很多童话、寓言故事、诗歌等为培养学生想象创新的思维创设了广阔的空间、提供了丰富的素材。我们在部编版初中语文阅读教学中，可以巧妙地引导学生改变思维的角度，进行创造性的想象，独辟蹊径地去阅读这些文本，能够经常让学生获得全新的体验，感受想象创新的快乐，培养出他们想象创新的能力，为探究创新的核心素养插上翅膀。

如，在学习欣赏部编版初中语文九年级上册余光中《乡愁》时，我们可以先让学生回忆李白的《静夜思》等经典的乡愁诗作，通过反复诵读乡愁诗词名句体会古人的思乡恋亲情怀，归纳出古人常用来表达乡思的意象。如：远方乡书、千古明月、西风断雁、啼血杜鹃、夜啼子规、飘飘沙鸥、哀鸣高猿等；再引入余光中的《乡愁》，比较他所选择的小小的邮票、窄窄的船票、矮矮的坟墓、浅浅的海峡等意象的普遍性和代表性，从而理解余光中《乡愁》诗歌意象的独特性和典型性。然后引导学生想象自己作为外出求学的儿子、出外谋生的新郎、漂泊宝岛台湾的游子、渴望祖国统一的海外华人等不同的角色，分角色有感情地朗读全诗，体会余光中处在不同年龄阶段和不同的时代背景下的心路历程，从多角度、多侧面的想象，体验诗人独特的内心情感，从而领略余光中作为现代乡愁诗歌第一人的诗歌创作的艺术魅力。

在部编版初中语文阅读课堂上，想象为学生的探究创新插上翅膀，学生通过语言文字的反复涵泳品味，在语文的想象天空中翱翔，感受着想象创造的快乐，有效提升学生根据语言文字进行想象创造的能力，从而有力发展了学生探究创新的核心素养。

三、培养拓展能力，延伸探究创新的时空

“（语文）学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生多读多写，日积月累、在大量的语文实践中体会、把握、运用语文的规律。”这是《语文课程标准》给我们的提示。这就要求我们培养学生具有大语文学习观，开阔语文学习的视野，拓宽语文学习的渠道，借助各种媒体和网络渠道去搜集和整理语文学习的资源，全面提高学生的语文素养。

如，学习了部编版初中语文九年级上册余光中《乡愁》之后，学生对现代诗歌中的乡愁意象产生了浓厚的学习探究的兴趣，学生们结合余光中的《乡愁四韵》进行课外拓展阅读，他们抓住“ 酒一样的长江水、信一样的雪花白、血一样的海棠红、母亲一样的腊梅香”，解读出余光中的乡愁是醇烈、洁白、赤热、清香的，是可饮、可闻、可品、可赏的，是有浓度、有色度、有温度、有鲜度的。并且模仿余光中《乡愁》诗的结构、句式和语言，寻找生活中的常见的意象，如青涩的橄榄、牧童的短笛、飞舞的风筝、慈母的针线、父亲的烟袋等，精心地创作出自己的《乡愁》诗作，发布在班级的“语文佳作园地”微信群中，大家相互评点、不断修改，甚至发动学生家长一起参与创作，直到推选出最佳作品。学生们对《乡愁》诗歌的课外拓展阅读，将诗歌的学习由课本向网络、由课内向课外、由校内向校外延伸，打破了诗歌学习光学不写的壁垒，从而让学生真正领会到诗歌创作的快乐。

通过对部编版初中语文课本上的诗歌、童话、寓言故事的再创作，有力延伸了部编版初中语文课堂的学习，拓展了部编版初中语文阅读学习的范围，有效构建起“课内外联系，校内外互通，学科间交融的语文教育体系”，培养了学生的语文探究创新能力，延伸探究创新的时空，将初中生的语文核心素养的发展落到实处 。

在立足于发展学生语文核心素养的高效阅读教学中，我们应该利用好部编版义务教育语文教材，充分挖掘书本上、电视里、网络上、生活中的各种语文学习资源，拓宽语文探究的天地，培养学生的质疑探究能力、想象创新能力、拓展延伸能力，让学生真正爱上语文、依赖上语文，把语文探究学习当作一种生存的方式，带着不断探究创新的意识，走在终生创新发展的成长道路上。

作者单位：江苏省南通市虹桥二中（226006）