中小学阅读教学有效衔接尝试

郭淞赫

中小学语文阅读衔接是初中语文教学科目的重要内容，教师在课堂上必须完成知识的良好衔接，才能够促使学生在进入初中后顺利地学习语文知识，防止出现听不懂，学不会的问题。小学升初中是学生学习生涯面临的首次重要考试，升入初中后的学生，加强语文知识衔接，也是教育界面临的重要考验。

随着现代教育理念的普及，更多的家长认识到重视小学与初中知识的有效衔接，能够切实提高学生的学习技能与综合素养。在教学过程中，结合语文阅读“广泛性、随意性、难以掌握”等众多特点，有效开展有针对性的阅读教学，使学生理解并掌握阅读做题技巧与方法。本文从以下几方面阐述如何加强中小学语文阅读教学的有效衔接，并提出具体的教学策略：

一、加强广泛阅读，提高对题型应变能力

随着我国教育事业的发展与创新，初中语文阅读教学面临众多的挑战，教师必须革新教学方法，提高学生的主体意识。初中语文阅读理解与其他科目的学习有所不同，语文阅读理解考验学生思维理解能力与知识储备量，对于刚入初中的学生，并未摆脱小学语文阅读思维模式，再加之学生年龄较小，接触的知识面过于狭窄，知识储备量匮乏，难以一下掌握初中阅读题型做法与特点。所以教师必须在日常阅读教学过程中，引导学生有针对性的广泛阅读，从阅读中积累素材，学习语文课文，从而对初中语文学习有大致的认知。

教师在语文教学过程中，引导学生了解并熟悉相关阅读题型与阅读形式，增强学生阅读自信心，由于中学阅读题型与小学阅读有较大的差距，所以只有让学生广泛阅读，才能够了解中学阅读特点，进行阅读作答。例如，《堰塞湖，不期而至的湖泊》这篇文章，教师向学生介绍说明文的写作特征，此类文体在小学阅读中极为少见，让学生了解题型变化后，再引导学生寻找与该篇文章相似的文章阅读。加强广泛阅读，学生能够了解并掌握不同文体的语言特征与结构特点，有助于学生更好地学习语文知识。在广泛阅读时，教师应当结合学生的实践学习情况，有针对性的引导学生，进行相关文章阅读与查找，提高学生适应不同题型的能力，促使学生有效完成小学至初中的学习过渡。

二、温故而知新，提高做题技巧

小学阶段语文学习是打好基础的重要阶段，小学生掌握的语文学习习惯与技巧，是小学阶段积累的重要财富。学生不能因为学习初中阅读知识，便放弃小学阅读做题方法，应当在初中阅读学习过程中继续使用较好的做题技巧，不断地完善并创新做题方法。小学阶段的学习与初中阶段语文学习有一定的连续性，无论是做题内容或学习方法，都有内在关系。教师应当在学生阅读过程中，引导学生温故小学学到的阅读知识，有助于学生自主选择自己喜欢的适合的阅读方式进行学习，放弃并改进阅读做题技巧，加强中小学知识的有效联系，切实发挥答题技巧的一致性与通用性。

例如，阅读《詹天佑》这篇文章是教师引导学生分析，在小学阶段学习过的人物传记类文章，学生在答题时会自然地应用小学答題方法与技巧，此种作答并无过错，有助于调动学生的知识储备，便于学生快速掌握初中阅读理解的解题方式。在学生阅读作答过程中，教师应当发挥监督与指导作用，帮助学生改善阅读方法，提高阅读技巧。对于学生使用的呆板式阅读技巧与方法，进行有效改善与重点教育，使学生充分意识到初中与小学阅读的不同之处，有助于学生积极主动地探寻正确的初中阅读解题方法，加强中小学阅读知识的有效衔接。

三、深入思考，总结中小学阅读异同

要想提高学生的阅读能力，只靠掌握解题方法与解题技巧是远远不够的，学生在解题后应当进行反思与总结。通过思考语文阅读形式与内容，学生应当正确合理地选择解题技巧，能够对中小学不同阶段的语文阅读学习有清楚的认知。学生在中小学阅读过程中应当加强心理的有效调节，正确意识初中阅读是什么？应当如何掌握阅读方法，从而不再畏惧阅读题。学生能够以轻松心态进入初中阅读题中，应用小学知识形成知识的无缝衔接。

例如，学习《月是故乡明》这篇文章时，由于小学的阅读文章与初中理解文章有所不同，大多数的小学文章是直接抒发思想感情，初中阅读文章则需要进一步思考和感悟，才能够体会出情感。在具体教学过程中，教师应当充分重视学生思想情感的引导与锻炼，使学生加强对文章感情的理解，正确意识到中小学阅读情感上的差异点。在教学过程中，教师引导学生做阅读题时，鼓励学生运用小学阅读技巧，在回答相关思想感情时，培养学生的真实情感，使学生通过自身的感受，认知中小学阅读文章中的差异。

综上所述，随着新课程的改革与发展，开展初中语文阅读教学，教师应当充分尊重学生的个性化差异与学习特点。加强小学知识与初中知识的有效衔接，通过正确的引导与帮助，增强学生的阅读知识。通过理解和认知，提高学生学以致用的能力，做到对小学知识温故而知新，为我所用，进行思考与总结，切实理解小学语文阅读与初中语文阅读中的区别，提高语文阅读技巧。

作者单位：山东省威海市塔山中学（264200）