经济多元化招生方式下的会计分类、分层教育研究

尹峰

摘要：本文以广州城建职业学院会计专业为例，以多元化招生为背景，通过分析分类、分层教学的理论依据、思路，探讨本专业分类分层教学的措施及存在的问题，并提出分类分层教学的建议。

关键词：多元化招生；分类、分层教学

基金项目：2017年广州城建职业学院教育教学改革一般项目——多元化招生方式下的分类、分层教学研究（立项编号YB201714）。

近年来，高职院校招生方式趋多元化，生源结构，以广州城建职业学院会计专业为例，招生模式就有普通高考、学业水平考试、自主招生等。学生学情呈多样化、复杂化，只有针对学生存在的个体差异，实行分层教学、分类指导，使不同层次的学生能有最好的发展和最大限度的提高。

一、 分类、分层教学的理论依据

（一）孔子“因材施教”、“有教无类”思想

孔子认为个体智力上有个别差异，在基础上不同进度，在学习上不同态度，提出育人要“因材施教，因人而异”。分类分层教学就是要根据学生生理发育、心理特征、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习方法差异特点，教学各环节从实际出发，因材施教，因人制宜。

（二）教育家布卢姆“掌握学习”理论

掌握学习理论中指出，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。

（三）加纳德“多元智力”理论

多元智力”理论认为，人类相对独立智能表现不均衡。因此教育形式和教育评价单一化、模式化是有局限性的，教育应该根据个体智能的特点采用不同的方式来进行。

（四）维果茨基“最近发展区”理论

维果茨基认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，才能促进学生的发展。

二、分类、分层教学思路

（一）分类思路

1、从生源调查情况来看，我院会计专业自主招生生源约占28%，学业水平考试生源约占42%，普通高考生源约占30%。

2、从学生未来规划调查结果来看，我院会计专业学生主要分为就业、升学、创业三类。毕业后计划直接就业占大多数，达到70%；计划专升本或专插本的约占25%；有创业计划的约占5%。

（二）分层思路

基于以上分类思路，结合学生学业基础、学习兴趣、学习需求及问卷调查将学生分为以下三层：

三、分类、分层教学措施

（一）人才培养分类分层次

根据“最近发展区”原则，人才培养目标设置切合学生学情，让不同层次的学生都“跳一跳摘桃子”。对于上述三个层次的学生人才培养目标设置的指导思想分别是：A层次学生开设“会计实验班”，主要在培养专业技能的同时，注重会计方法与原理教育，培养其持续学习的能力与理解能力；B层学生大力推行校企合作，開设“订单班”培养，以确立培养学生实际应用的能力为目标；C层学生开设“创新创业先锋班”，聚焦创新创业创效教育，培养具备全面的素质和综合职业能力的“T”字型知识结构人才。

（二） 教学内容分类分层次

根据人才培养目标层次针对不同层次学生设计、重组教学内容。A层次学生采用“循序渐进、精讲多练”原则着重会计方法与原理教育，技能训练为辅，着力提升该层次学生持续学习能力与理解能力；B层次学生遵循“理论够用、重在实操”原则，强调会计专业技能训练；C层次学生注重管理、创新创业教育。

（三） 教学环节分类分层次

教师应充分落实分类分层教学思想，优化教学环节。主要体现在：（1）备课环节分类分层。备课时，确定教学目标、教学内容、教学时间、教学方法都要兼顾A、B、C三个层次。（2）教学活动分类分层。针对A层次学生可邀请行业企业专家、知名学者可举行专题讲座、研讨会等，以“论文研讨、案例解析”等形式开展学习；针对B层次学生推行工学结合提高学生专业技能，缩短学业与就业之间的距离；针对C层次学生开展创新创业创效论坛，参加各类创新创业竞赛，提倡学生在校创业。（3）课堂教学分类分层。根据教学内容的深与浅、宽与窄、难与易来确定相应的教学方法。（4）教学评价分类分层。评价方法要多元化，坚持自评和他评相结合，过程评价与结果评价相结合。另外，还要关注课堂练习、课堂提问、课后作业、课后检测等方面分类分层。

（四） 教学师资分类分层次

多元化招生背景下学情的复杂化、学习需求动机多样化要求师资也亟需分类分层。以我院会计专业教师为例，既有满足A层次学生需求的理论研究型、学术型教师，也有满足B层次学生需求的双师素质型教师，还有满足C层次学生需求的双创导师。

四、 分类、分层教学存在的问题及对策

（一） 分类分层教学管理问题

分类分层操作标准、教学管理制度规范、教学进程安排、教师工作安排、学生成绩统计等对于教学管理部门来说是一个系统工程。以我院会计专业为例，以学校为牵头管理部门，积极邀请行业企业等组织参与人才共管、共育，构建学院分类培养、分层教学社会化的管理制度和差别化的课程体系。

（二） 分类分层学生管理问题

分类分层教学对学生分层次，是对优秀学生的肯定，可同时也是对落后学生的伤害。因此分类分层教学对学生管理带来一定挑战。各管理部门应树立顶层设计意识，以教学为中心，紧密配合，解决分类分层教学给学生管理带来的困难。

（三） 分类分层教学能力问题

分类分层教学要求教师针对各类各层学生分别设计不同的教学内容、采取不同的教学手段，加大了教学难度。我校成立了教师发展中心和现代教育技术中心，积极引导教师创新教学手段，深入研究各类人才培养方案，举办各类教学竞赛，形成了良心的竞争机制，使不同类型层次的学生通过学习实现其培养目标。

参考文献：

1.王春模、周荣虎、张林龙，高职院校实施分类培养分层教学模式的探索与实践[J]，教育与职业， 2016 （4）；

2.田明武、张磊，高职院校实施分类分层教学的必要性研究[J]，高教学刊，2017（11）.