互联网金融背景下混合教学模式提升高师历史教育教学试讲能力

摘要：文章对目前高校师范历史教育专业学生试讲存在的问题进行归纳，分析了造成试讲效果不佳的原因，提出运用基于微信平台的混合教学模式，从校方教学管理、教师认真负责、学生自我负责几个方面解决目前存在的问题，以期对高师试讲教学环节落实不力问题提供建设性意见。

关键词：高等师范；试讲；教学微信

项目编号：宝鸡文理学院重点教改项目：基于微信平台的大学历史教学混合模式研究（编号：17JGZD18）

试讲，是普通高校对师范生人才培养和教学安排中的重要环节。“试讲”一般是师范生在学习了本专业主要课程，并进行了教育学、心理学、学科教学法、教学设计与教材分析等教育教学理论知识学习的前提下，对基础教育阶段教材内容进行选讲的一种实践性教学活动。其目是训练学生能将以往所学的学科专业知识、教育教学理论知识、自己的创新思维综合运用于课堂教学实践， 以培养学生成为一名实习教师，为未来教学工作积累经验。但是，从本人多年的教学试讲工作经历来看，教学试讲并未达到预期效果，甚至存在着严重问题。因此，对目前高等师范生教学试讲存在的问题及原因进行分析，并提出相应的解决办法，显得十分必要。

一、高师历史教育专业教学试讲环节中存在的问题

一般来讲，试讲工作是由教学单位在招聘教师时对应聘者教育专业技术能力进行评判的考察活动。所要考察的内容，一般包括说课和讲课。为了满足基础教育对教师专业技能的要求，高等师范学校在教学活动中，加入了教学试讲的环节。高校教师在指导师范生试讲教学中，也据此对学生进行两个方面训练，一是说课，一是模拟课堂讲课。但是从多年对学生试讲情况的观察来看，效果堪忧。下面我们就围绕这两个方面对学生试讲中存在的问题作以梳理。

（一）说课

说课是指应聘者就指定的教学内容，在已完成教案或教学设计的基础上，面对指导教师，用口头语言阐述自己的教学设计方案和理论依据，重在说明设计的理由，最后由指导教师和参评人给予评价的一种教学活动。在正常的教师招聘和赛教中，又可以分为两个阶段，仅就教案或教学设计作理论分析属于课前说课，在完成教学活动后作理论分析属于课后说课。根据学科教学法及理论，说课一般应包括说教材、说目标、说教法、说学法、说过程、说测评、说板书等内容。根据教育教学理论，在对这些内容进行说明时还应注意教学理论理念一致、教材内容的顺序性、还有时间的限制等，一般来讲说课不超过20分钟。通常“说课是讲给‘专家听的，表现的是现代教育理论水平。要求说出教学目标设置、教学方法选取、教学重难点分析、板书设计等，以及作这些处理的依据或理由。”[1]（P112 ）但是在历年的试讲说课教学环节中，发现学生并未把以上说课的内容和注意事项说清楚，并存在诸多问题：

一是对教材内容不熟悉，历史专业基础知识不扎实。表现在说课过程中，对所讲内容在教材中所处位置不清楚，对选讲内容所涉及的相关知识体系不熟悉甚至出现错误，知识迁移能力较差。

二是对教学目标设置不清楚、不具体。主要表现在，对于三维目标的确立没有围绕课标要求进行，没有紧扣教材的具体内容来确定，大而化之。

三是漏掉说课的相关内容。比如很多学生经常只说教学过程，而不说教学方法、测评和板书。

四是在规定的时间内没有完成说课内容。主要表现为与个体的语速和说课内容的详略相关。

五是说课中语言啰嗦不流畅，逻辑不严密，意思含糊不确定。

（二）试讲

正规的招聘试讲“是根据招聘方提前或临时指定的某个教学内容，快速准备和组织的一节浓缩的课堂教学或教学片段，用时一般是20 分钟左右。目的是考察应聘者快速处理教材和综合应用课堂教学技能的能力。而听讲者一般是5-9 名评委。”[1]]（ P112 ）而对于在校师范生而言，指导教师一般对他们要求相对宽松，给学生充分的时间做准备。一般教师会提前安排说明讲课的时间长短不超过30分钟，留下10分钟让学生进行课后说课和同学评议。对学生的讲课要求方面，基本上能够掌握常规教学方法即可，但是尽管如此，在教学试讲中依然存在很大问题。

一是许多学生备课不认真，知识陈旧、照本宣科，应付了事。

二是试讲过程与说课内容不相匹配，甚至完全抛弃说课方案，自说自话。

三是讲课中不注重新的教育理念和教学方法，将各种被倡导的优秀教学方法完全抛之脑后。

四是不注重测评和课后说课、评议，也不讲究板书安排。

以上现象是目前普通高校师范生在教学试讲环节中普遍存在的问题，这些问题反映了一些普通高校师范教育的教学质量，对学生、对学校、对社会危害极大，直接影响着国家对基础教育阶段教师专业技能培养的要求，进一步影响了国家对人才的培养。

二、高师历史教育专业教学试讲环节中存在问题的原因

经过调查和分析，发现教学试讲存在如此严重问题的原因，并不仅仅是学生单方面的问题，它与教务管理部门及指导教师直接相关。

首先，教务管理部门在安排教学试讲工作中，一是没有对指导教师的教学经历提出要求，比如在美国，对师范生的指导教师要求“经认可正式取得在学校从事教育工作的资格，具有博士学位，具有三年中小学教学经验”。[2]而我们国内在教学试讲环节方面只要是任课教师，无论资历如何，都可以安排其对师范生进行试讲指导。二是对于试讲教学环节安排随意，也不计入教师课时报酬；三是缺乏实际考核的指标。这是导致教师对试讲教学实践活动不重视的根本原因。

其次，指导教师根据教学管理部门的安排，在进行试讲教学环节时，有不負责任、走过场的现象，导致学生对实践教学极不认真，比如有不检查学生教案、更不指导教案的修改而直接让学生讲课的现象，很多学生在试讲后不进行评议。

再次，网络时代的学生，对于教师基本功训练不重视，不练字、不练语言、专业书籍阅读较少，但又长于获取网络教学资源，所以为了应付差事，学生根本不下功夫、不动脑子。

以上三方面的原因共同导致了教学试讲效果不佳，导致学生在真正实习时，还是懵懵懂懂、上不了讲台，直接影响了本科历史教学质量，也不利于为基础教育培养优秀教师队伍。

三、运用基于微信平台的混合教学模式解决试讲中存在的问题

教学试讲，是大学本科师范生人才培养方案及本科教学的重要内容，从重视本科教学质量的角度来看，以上存在的问题，首先应从与学校教学管理和教师对试讲教学工作的态度来解决，其次才是解决学生存在的问题。而时下流行便捷的公众信息交流平台——微信平台又为化解试讲中存在的问题提供了一些解决途径。

（一）教学管理方面应给予足够的重视。

首先，应从培养优秀的历史教师入手，将这一工作从大一安排指导教师时候就开始着手，将试讲教学工作与本科教学导师制相结合，把试讲工作真正落到实处。

其次，为了真正地搞好教学试讲，应增加试讲有偿实践课时，而不是让教师自己开辟时间作补充性工作。

再次，对于担负教学试讲工作的教师应进行筛选，提出指导教师资格要求，在这一方面学校相关部门应积极向外国教学管理部门学习，努力改进实践教学工作。

（二）教师应在导师制下认真对待试讲。

著名的教育家叶澜教授曾指出：“教师关于课堂情境和在课堂上如何处理所遇到的困境的知识。是建立在前一时期专业学科知识和一般教学法知识基础上的，是一种体现教师个人特征和智慧的知识。”[3]所以，要搞好試讲，必须有一个积累的过程，所以结合多年教学实际即专业特点，认为教师可以运用混合教学模式从以下几个方面入手，为试讲做好前期准备：

一是从大一开始抓学生的板书书法、讲课仪态和基本素养。

二是积极鼓励和组织学生参加校内师范生的教学设计和课件大赛。

三是注重对基础教育教学理念、教学方法和专业知识学习的指导，使师范生在试讲中科学合理地解决问题，发挥师范生创造性思维的优势。

四是充分利用微信平台组成试讲训练小组，进行同课异构法训练。“同课异构”是指：通过使用同一版本教材里的相同教学内容，共同分析课程标准、教学重难点及学生情况来达成的教学基本认识，但又由于教学个体的生活学习经历，专业素养及教育教学观念的不同，就会产生不同的教学设计和教学实践。[4]（P45）选择“同课异构”有利于学生讨论、分析，锻炼学生多角度分析教材、运用多种方法尝试教学，使学生“在相互启发、相互借鉴、相互碰撞中提升自己对学科的认识，找到改进教学技能的方法，最终达到培养准教师的教学设计能力、课堂教学实践能力的目的。”[5]（P169）也有利于打破学生对某一类型课程内容运用固定教学模式的思维，对培养学生的创新思维，增强试讲教学的创造性、研究性，大有裨益。

五是在进行试讲具体教学时分以下几个步骤来完成：第一步，试讲前利用历史教学微信平台推送优质观摩课堂，组织学生认真观摩并写好听课记录和课堂评价；第二步，在试讲前通过微信教学平台指导学生反复修改教案和说课稿；第三步，抓好试讲后的说课和同学评议环节，评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。可以即时评价，也可以利用历史教学微信平台的讨论区，让学生之间、师生之间交流评价，使学生发现自己的不足，提升自己的讲课水平。

（三）从学生角度而言，应努力做好以下几个方面：一是认真扎实的学好基础知识，增加自己知识的广博度；二是利用历史教学微信平台拓展视野栏目，注意教育教学改革新动向，注重教学理念的前沿性；三是重视自身综合素质的提升，常练板书、多锻炼自己的语言表达能力；四是重视实践学习，关注微信教学平台上推送的优质课堂资源。五是积极参与班级、全校、全国高校师范生的教学设计、说课、讲课等大赛活动。

综上，针对目前高等师范生试讲中存在的问题，文章结合教学工作实际，主张运用基于微信平台的混合教学模式，从学校教学管理部门、指导教师、试讲学生三个方面提出解决存在问题的方法，相信通过各方努力，综合各方资源，利用好有效途径，定能促使教学试讲真正地发挥出在指导师范生提升教学能力中的作用，对改革教学模式、提升本科师范生教学质量将有所裨益。

参考文献：

[1]程九标.适应试讲和说课技能训练的微格教学改进模式[J].现代教育技术，2009（8）.

[2]（美）科南特.科南特教育论著选[M].陈友松主译.北京：人民教育出版社，1988.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[4]李庆社.对“同课异构”教研模式的思考[J].中小学教师培训，2009，（8）.

[5]李兰，张凤祥.师范生实习前试讲问题探究[J].铜仁学院学报，2014（6）.

作者简介：

刘晓燕，女，1971，宝鸡文理学院历史文化与旅游学院副教授，周秦伦理文化与现代道德价值研究中心成员，从事历史教育专业硕士、本科历史教育专业的教学与研究。