高师数学实习教师与经验教师提问技能的比较研究

孙艳彬　李岚　宋汉中　刘秀娟

[摘 要] 教育实习作为职前教育的重要实践课程，在我国师范院校广泛推广，教育实习为师范生提供了锻炼的机会，从而实现师范生向教师转换的过度。教育实习是国际上教育的热点问题，同时也是我国教育的重要问题。本文主要采取的是文献综述法、听课记录、录像等。对高中数学实习教师与经验型教师课堂教学提问技能进行比较研究，通过数据分析得出如下结论：高中数学实习教师与经验教师在课堂教学中的提问技能差距还是比较大的。本文提出建议，以期使实习教师向经验教师转化的周期变小，快速成长起来，以适应未来的教学工作。

[关键词] 实习教师；经验教师；提问技能

[中图分类号] [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 10-0077-02

一 问题的提出

目前我国教师专业化现状仍处于比较低的水平，职前教育阶段对教师专业化水平起到了很重要的作用，职前教育是教师专业化的基础，师范教育的水平直接影响教师的专业化水平 [1]。历经了上百年的我国师范教育，培养了巨大数量的实习教师，为我国的社会主义建设做出了巨大的贡献[2]。教育实习是师范生通向教师专业化的起点，实习教师怎样才能成为专业教师，关键是找到“经验教师和实习教师在课堂教学上到底存在着哪些差距”？解决这个问题其实就是要明确实习教师与经验教师之间的差异，为实习教师的教育实习提供参考和依据。

我国研究教师专业发展起步是在20世纪80年代，与世界相比发展相对较晚，此时国内有一些关于教师专业发展的研究，但是成果也只是初步研究，问题研究也只是停留在表面，还有一些相关研究只是对国外研究的概述。到了90年代，相关的研究开始增多，此时国内才将教师专业发展问题的作为研究方向。其中林崇德、申继亮给出了教师素质的概念，将教师素质的成因做了全方位的分析，他们通过实践研究得出了提高教师素质的因素和有效方法，为教师素质的提高给出了可行性建议，将中国的教师素质研究先前推动了一大步[3]。叶澜的研究提出了教师的本质问题，并提出了新基础教育的理论基础，以及如何培养新型教师的研究[4]。钟祖荣也做了关于教师专业发展的研究，他提出研究教师的专业发展的是有有效性的，而且要与时俱进，具有现代理念，有阶段性进行的 [5]。

二 研究设计和方法

本文选取了黑龙江省佳木斯市四所高中，都是佳木斯大学教育实习学校，每年都会有教育实习生到校实习，学校和教师都积累了许多实习经验。从四所院校中选取八位教师，四位经验教师和四位实习教师。

三 研究结果

课堂提问是课堂教学中的教师与学生交流的主要方式，课堂提问能够促进学生的学习积极性，也促进学生参与课堂主动性，从而达到实现课堂教学目标的课堂教学方式，此研究主要采用听课记录、录像的形式，对比找出实习教师与经验教师在课堂提问的提问数量及提问类型的差异，根据这些差异进行比较。课堂提问类型主要分为简单提问，复杂提问两个类型。根据ST2教师和ET2教师的课堂录像和听课记录进行统计比较，两类老师的提问的数量和提问类型的比对，定量去分析实习教师和经验教师在课堂提问方面的不同之处。

案例为ST2教师高中数学课堂，直线与直线间的位置关系。

案例1

师：同学们，平面内两条直线不重合有什么位置关系？

生：平行与相交。

师：如果两条直线不局限在平面内，放在空间中是不是还是这两种位置关系呢？（启发学生思考。）

师：空间中两条直线的位置关系有平行和相交，只有这两种情况吗？还有没有其他位置关系呢？

生：有。

师：（教师准备好教具）现在我请一名同学上讲台上来给大家演示一下。

学生演示，教师给予鼓励。

师：根据这位同学的演示，我们知道了空间中两条直线除了相交和平行的情况，还有既不相交也不平行的情况，这样的两条直线在空间中的位置关系是什么呢？叫作异面直线。

案例为ET2教师高中数学课堂，直线与直线间的位置关系。

案例2

师：同学们，我们在初中时学习两条直线在不重合的时候位置关系是什么呢？

生：平行与相交。

师：初中时学习的是在一个平面内两条直线的位置关系，如果把两条直线放在空间中，同学们想一想这两条直线的位置关系还是这两种情况呢？（准备好一个正方体模型教具）同学们，大家来观察这个正方体，它的两条边所在直线的位置关系有哪些情况？（给学生思考的时间）

生：有。

师：那我叫一名同学上讲台上给大家指出在这个正方体中哪两条边所在的直线是既不平行也不相交。

学生上台演示

师：嗯，不錯。这样的两条直线的位置关系叫什么呢？叫作异面直线。大家想想还有哪些异面直线的实例？

以这两个案例作为代表，通过课堂跟踪调查经验教师和实习教师的所有研究的课堂教学中每节课中总的提问个数及提问类型，做出统计图。

分析可知，在管理性提问上，两类教师都差别也不是很大，从图表看出，机械性提问与回忆性提问条形图呈现较大的差距。两位教师的差别主要呈现在机械性提问与回忆性提问上，通过条形图看出在数量上都要多于实习教师很多经验教师三种提问形式上。经验教师解释性提问个数的百分比是实习教师的解释性提问个数的二倍还多，在提问数量的百分比也要多于实习教师，经验教师批判性提问与推理性提问较多。由此分析可以知道，实习教师在课堂教学的提问更多的使用的是简单性提问类型，经验教师在提问方式上更灵活多样，类型更复杂，注重以学生为主体，尊重学生的感受，从而调动学生学习的积极性，让学生主动去思考问题；实习教师也会有一些复杂性提问在课堂教学中，数量比较少，而且有时候还会担心影响进度和对学生学习能力把握不好而自问自答。通过对以上分析发现：经验教师更熟悉高中数学知识体系，更加了解学生的学习能力与经验，更能正确的表述高中数学的知识结构，实习教师相对经验教师对于这些方面相对较弱，出现这些情况的主要原因是与经验教师教学经验丰富，在多年的课堂教学中不断地积累与反思， 积累了很多教学经验和课堂把握能力，平时还有教师培训，更加提升了专业化水平。对于实习教师来说，即将转换自己的角色，进入工作岗位，在大学里更多学习高等数学的知识，对初等数学接触不多，有些知识可能已经忘记了，对于课堂教学的把握能力相对较弱，导致学生对本节课的重难点把握不好，实习教师教学信心不足，课堂教学提问多以简单性提问为主，对于复杂问题处理的不得当，在学生回答错误时，实习教师往往急于帮助他们回答出正确答案，没给学生更多的反思时间，没有让学生找出错误原因，没有给学生鼓励，批评学生对待问题不认真，不仔细，并将错误原因都推给学生，对于实习教师的这种教学方式，不但对学生的学习能力提高有影响，而且会对学生的学习积极性有影响，甚至可能会使学生失去学习兴趣。经验教师往往不会这样处理，当学生回答错误时ET2教师首先让该同学分析错误原因，然后谅解其出现的错误并给予鼓励，指导学生去学习，让学生主动去学习和思考，提高了学生的学习兴趣和学习信心。

四 结论与建议

在课堂提问方面，实习教师的提问数量比较多，但问题相对比较简单、常规，对于很多时候常常会自问自答，担心教学时间不够用，不会给学生充足的时间。经验教师的提问会少而且精，重在培养学生独立思考的能力，引导学生思维的提升，使学生达到更高的层次，做得更好，体现以学生为本的原则。

有了量变才会有质变，实习教师的学习也一样，并不是浅尝辄止，而应合理规划实习，对待各项任务都要不遗余力地做好，尽快让自己适应教学工作，快步提升自己的教学能力。

参考文献

[1]严士健，张奠宙，王尚志.普通高中数学课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2004.

[2]]R.J.斯腾伯格，J.A.霍瓦斯专家型教师教学的原型观[J].华东师范大学学报，1997（1）：27-31.

[3]周小山.教师教学究竟靠什么：谈新课程的教学观念[M].北京：北京大学出版社，2002：97.

[4]俞国良.专家——新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J].心理学探新，1999（19）：32-39.

[5]金传宝.美国关于教师提问技巧的研究综述[J].课程·教材·教法，1997（2）.