基于智慧教学平台的新型混合式教学现状及趋势研究

赖志欣 王鑫 肖艳萍

摘要 在移动互联网和大数据时代背景下，以雨课堂为代表的各种智慧教学平台相继开发，应用于课堂中形成了新型的混合式教学模式。运用SATI和SPSS软件对相关文献进行了定性和定量分析，梳理出新型混合式教学研究现状和发展趋势。通过对高频关键词共词分析和聚类分析，发现其具有如下特征：核心理念“以学生为中心”，研究方向和实践多样化，学习环境智能化，评价精细化、可视化、便捷化。基于智慧教学平台的新型混合式教学优势独特，发展势头强劲。

关键词 新型混合式教学模式;智慧教学平台;教學改革

DOIDOI：10.11907/rjdk.181038

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2018）009021903

英文标题Current Situation and Trend of the New Hybrid Teaching Based on Intelligent Teaching Platform

——Visual analysis of literature in 2016-2017

英文作者LAI Zhixin，WANG Xin，XIAO Yanping，YANG Xiaopeng

英文作者单位（School of Physics and Electronics， Hunan University， Changsha 410000， China）

英文摘要Abstract：Various intelligent teaching and learning platforms，which are represented by Rain classroom，have been developed and applied in classroom under the background of mobile internet and big data.So a new Hybrid teaching model and Blendedlearning model have been formed and become a new research hotspot.In this paper，we make qualitative and quantitative analysis on the related literatures using the SATI and SPSS to get the research status and the trend of of blendedteaching.By analyzing the high frequency keywords and cluster，we found the following characteristics：the core idea "studentcentered"，the diversification of the research direction and practice，the intelligent of the learning environment，the refinement，visualization，and facilitation of the evaluation.Because of the unique characteristic advantages，the new hybrid teaching platform based on the intelligent teaching platform has strong developing momentum.

英文关键词Key Words：new hybrid teaching;smart learning platform;teaching reform

0引言

在2015年第十二届全国人大三次会议政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”行动计划。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》[1]中提出应 “加快教育信息化进程”， “互联网+教育”模式成为教育信息化改革发展趋势。

在移动互联网高度发展、智能手机广泛普及、新型社交媒体迅猛发展的时代背景下，当代大学生之间沟通更倾向于使用微博、微信、QQ等“移动即时通讯（Mobile Instant Messaging，MIM） 应用程序[2]”，实现高时效、多样化的信息交流。MIM应用程序拥有随时随地可被运用的突出性能，在创造新型学习环境支持学习方面发展潜力巨大。移动学习模式必将成为“数字化一代”[3]新型的学习方式。基于智能手机开发的各类智慧学习APP发展迅速，以清华大学和学堂在线合作开发的智慧学习平台“雨课堂”，以及“超星学习通”、“蓝墨云班课”、“课堂派”等等为代表，基于智慧教学平台的新型混合教学方式已进入高校。

本文主要分析两方面内容：①智慧教学平台发展现状;②对混合式教学高频关键词进行共词分析，分析总结出基于智能教学平台的混合式教学发展特征和趋势。

1智慧教学平台

目前教育资源渐趋雷同，扩大市场份额是关键，在线教育发展进入瓶颈期，教师指向型在线教育平台开发是在线教育市场发展新思路。各种移动环境下的免费智慧教学平台相继研发，比较成熟的有Google Classroom、学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的基于微信公众平台的“雨课堂”、蓝墨科技开发的移动APP“蓝墨云班课”、超星公司基于神经系统原理打造的知识传播与管理分享平台 “超星学习通”、中国版的“课堂派”、教师工作好帮手 “励志君”等等，图1为各移动智慧教学APP logo。

从设计理念上看，各智慧教学工具的一大突破是把移动终端应用于课堂，利用各种移动智慧教学平台辅助授课，手机在课堂上不再被禁止使用，而是作为辅助学习的工具。从内容上可分为资源、功能两部分。资源主要包括图书、期刊、报纸、原创及与MOOC相连接的视频等。功能主要包括在线考勤、记录表现、作业统计、课件共享、课程讨论、成绩汇总、班级公告、助教协助等。提交的作业包括选择题和主观题，主观题可提供站内查重，快速给出最大相似度，轻松过滤搭便车行为。此类智慧教学平台重视移动环境下的即时反馈，随时随地分享资源、开展活动、记录教学中的每一步，汇聚、连接、共享，将学习、应用、创新三步并为一步。

2混合式教学高频关键词共词分析

为进一步了解混合式教学发展和研究现状，本文使用刘启元先生开发的文献题录信息统计分析工具 SATI软件，利用计量分析、共词分析等数据分析方法，对CNKI上和混合式教学相关文献的题录信息进行处理[4]，然后使用SPSS对高频关键词进行聚类分析，挖掘出文献信息并进行数据可视化呈现。

2.1高频关键词确定与共词矩阵构建

本文以2016、2017年文献为基础，以“混合式教学”、“雨课堂”、“超星学习通”、“蓝墨云班课”为关键词，对相关文献进行分析。在这部分研究中，笔者借助刘启元先生开发的SATI文献题录信息统计分析工具对文献信息进行分析整理。在CNKI中将目标文献选择出来，导出为EndNote格式，然后使用SATI对文献进行高频关键词共词分析。从SATI中得到的数据经过Excel处理后得到1165个关键词，共计2023频次。根据需要将关键词词频的临界值阈值定为10次，共筛选了30个高频关键词，约占总频次的72%，如表1所示。

2.2主题聚类分析

为更进一步探索上述高频关键词之间的关系，笔者将上述高频关键词相异矩阵导入SPSS中，对关键词进行Ward法系统聚类分析，如图2所示。

根据聚类分析图，笔者分析总结出了混合式教学研究热点、发展特征和趋势如下：

（1）核心理念“以学生为中心”。教育界很早就提出了以教师为“主导”，以学生为“主体”的“双主”教学模式。今天以MOOC、SPOC为代表的在线教育模式更是彻底贯彻了“以学生为中心”的理念，包括被各学校广泛实践的翻转课堂。在移动互联网和大数据背景下，又有一类新型的混合教学模式产生，其中以清华大学和学堂在线共同研发的智慧教学工具“雨课堂”为代表，包括国外教育界提出的Google Classroom，国内的超星学习通、蓝墨云班课、课堂派、励志君等等，其理念为“让课堂互动永不下线”[5]，把“以学生为中心”作为主要的理论和实践依据。由此可以看出，目前不论教学改革发展到何种深度，“以学生为中心”都将作为最基础最核心的理念指导课程改革。

（2）混合式教学研究方向多样化。 混合式教学高速发展的同时，研究也呈现出如火如荼的景象。在混合式教学模式下，研究学习者主体意识发展的衷克定[6]（2017）认为：“学习者主体意识主要体现在实践意识、关系意识、自我意识三个方面，学习者获取知识时主体意识的发展变化和其成绩提升的分布关系，具有非常丰富的研究价值及延展意义。”研究学习适应性影响因素的张成龙[7]（2017）指出：“学习者学习适应性总体处于中上水平，不同性别的人适应性存在显著差异，男生总体要好于女生，学习平台、课程设置对学习适应性正面影响显著。”研究核心素养的范太峰[8]（2017）提出了基于极富空间的混合式学习模型“e+c+a——Learning（e网络学习+c传统教室学习+a行动或体验学习）”，认为学习者应该深度学习，回归学科素养的培育，并且借助技术工具实现核心素养的转化，将“素养化”目标、“数字化”学习空间、“体验化”创造性学习渗透到教学过程的每一个要素之中;研究混合式教学认知工具的张务农[9]（2017）认为：“认知工具是建构的、混合的、复杂的，其功能并非仅作为信息通道，更应促进深度学习，其核心为具身关照而非物质技术，目的为拓展可能而非简化教学。”研究混合式教学满意度影响因素的李宝[10]（2016）认为：“交互行为、学习动机、学习氛围是影响满意度最直接的因素，主讲教师、课程助教、学生学习背景、学习风格、平台功能设计是最根本因素。”

（3）混合式教学模式的实践多样化。很多研究者都将混合式教学模式应用到具体学科实践中，其中以英语教学应用最广。有基于MOOC的混合式学习模式[11]、多维互动的SPOC混合式教学模式[12]、基于翻转课堂的混合式教学模式、SAKAI课程管理软件平台下的混合式学习模式[13]、基于Tower平台的混合式学习模式[14]、基于雨课堂、超星学习通、蓝墨云班课等新兴智慧学习平台的混合式教学模式等等，混合式教学模式实践丰富多样。

（4）混合式学习环境的智能化。从传统面对面授课中最基本的物理学习环境，到在“互联网+教育”时代背景下以MOOC、SPOC为代表的在线学习环境，传统学习环境和在线学习环境几乎互不干扰。将信息技术应用于学习过程的每个环节，以“雨课堂”为代表的新型混合式学习[15]最显著的变化是讓智能移动终端融入课堂，从根本上改变了传统课堂授课模式，改变了课堂上师生的互动方式（通过手机互动比如“弹幕”，通过手机完成试卷的发布、填写、自动批改整理数据），在大数据支撑下的数据即时收集整理分析，使学习过程更加高效，学习环境得到了极大改善。

（5）混合式教学评价精细化、可视化、便捷化。传统的评价方式为平时成绩加期末考试成绩的综合，平时成绩又包括到课率（通过点名或签到检查）、任务完成情况（个人或小组）等等;在线学习如MOOC的学习评价方式为在线测评，学习者课业完成情况不能保证，学员的有效评估一直是其痛点[16];以“雨课堂”为代表的新型混合式学习模式，学习者评价贯穿整个学习过程，实现对学习进度的实时跟踪和评价，评价内容更细致。对于课上签到、课前预习、试卷完成等情况，雨课堂软件都可自动收集数据，为使用者提供完整立体的数据支持，教师只需最后评价时查看即可。雨课堂做到了精细化的形成性评价，和期末考试的总结性评价一起作为学习者的综合测评。

3结语

本文以高频关键词共词分析理论为依据，运用聚类分析方法，对近两年基于智慧教学平台的新型混合式教学研究热点和发展趋势进行了可视化分析。笔者也将智慧教学平台雨课堂应用到《大学物理》课程中，通过实践研究发现：①在互联网和智能手机普及率如此高的前提下，学习者对基于新型智慧教学平台的混合式教学模式接受度比较高;②以雨课堂为代表的新型混合式教学方式实现的改革绝不仅仅局限于形式上，更本质的指向是观念革新;③雨课堂采集了传统课堂上看不到的数据，提供完整立体的数据支持，极大促进了教学由“经验驱动”向“数据驱动”转

型。在当今互联网和大数据背景下，将信息技术应用于传统课堂，改善传统师生互动方式进而提高教学效果已是大势所趋。但以“雨课堂”、“蓝墨云班课”为代表的新型智慧教学平台功能尚需完善，需要在今后的应用实践中不断提高优化，使其更好地服务于教学，达到更优的教学效果。

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责任编辑（责任编辑：杜能钢）