中学地理课堂情境兴趣现状的调查研究

张静

摘 要：依托新课标地理课程改革，以学生的发展为中心，在建构主义、人本主义等学习理论基础上，整理和分析国内外情境兴趣相关研究，设计有效的问卷，对新疆各中学的地理课堂情境兴趣进行调查，探索中学生地理课堂情境兴趣现状，情境教学落实情况并剖析其原因。结合当前的现实条件和中学地理课程及学生的特点，有针对性探讨提升中学生地理课堂情境兴趣的方法和建议。

关键词：中学生；地理课堂；情境兴趣

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.086

1 引论

情境兴趣是由于特定条件或环境刺激而引发的，是对环境刺激的一种反映倾向。赫尔巴特认为兴趣是学习者积极的心理倾向，是学习者的自我活动和意识的内在动力，与漠不关心相反。杜威认为兴趣来源于学生与学习内容、学习活动交互作用的过程中，象征着学生的学习能力。朱智贤的观点是，兴趣是指在探求某种事物的心理过程，获得相关知识成圣的情绪上的满足感。

国外的研究者一般认为情境兴趣包括文本、任务、知识情境兴趣三种类型，从理论上和实践上围绕着情境兴趣如何影响学习，以及环境因素是如何激发、维持情境兴趣等问题展开深入探究。Hidi认为影响情境兴趣的文本要素涉及很广，比如文本活跃水平、特点认可水平等。Kintsdi认为知识与情景兴趣呈现倒“U”形关系，拥有过低或过高水平的知识量将产生较低的兴趣，往往是中等程度的知识导致的情景兴趣相对较高。Chen等人认为情境兴趣包括五个维度来源，并在此基础上设计体育情境兴趣量表进行实证研究。

关于情境兴趣的研究，我国目前主要停留在翻译、借鉴西方优秀研究成果的阶段。葛耀军利用体育情境兴趣量表测量中学生体育情境兴趣水平，发现该量表可作为测量中学生体育情境兴趣水平的可靠工具。徐良森认为学生对阅读知识的应用能力随着阅读情境兴趣水平的提高而增强。姜晶晶基于建构主义、人本主义和多元智能教学理论探索了课堂情境兴趣的结构。

兴趣对学习的重要价值已经得到社会的广泛认可和重视。在地理学习中，学习和兴趣之间存在着相辅相成的联系，课堂情景兴趣教学助力课程改革，促进教师专业发展，提高学生地理学习兴趣。旨在培养学生学习地理的兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题的能力，塑造学生在地理课程中的情感、态度和价值观。

2 中学地理课堂情境兴趣现状的调查及分析

2.1 调查问卷的设计

针对新疆中学地理课堂情境兴趣教学以及地理教师的学习情况，设计中学生地理课堂情境兴趣现状的调查问卷。问卷包含两部分，其中1-5选项题是基本信息调查，6-16题为单选题，调查教学对情境兴趣的了解与运用情况；17-21题为多选题，调查教师对情境兴趣的改进措施。调查问卷的对象面向各中学地理教师。问卷通过网络平台发放，由地理教师填写，本次调查共收回问卷59份，均为有效问卷。

2.2 关于对情境兴趣教学态度的调查与分析

对情境兴趣教学态度选择一般了解的占71.19%，选择不太了解的是18.64%，选择非常了解和根本不了解的仅有8.47%和1.69%。说明新课程理念并未在全体教师中得到彻底贯彻，对情境兴趣教学了解不深入，教师教育理念亟待更新。

2.3 关于地理课堂中情境兴趣现状的调查与分析

在教师对目前地理学科课程设置的调查中，有42.37%的教师在地理学科设置情况中选择以知识为主，还有16.95%的教师认为地理课与学生生活实际较远。在情境兴趣教学是否有必要的调查中，选择有必要的教师占88.14%，选择可以试用的占11.86%，地理课堂中情境兴趣的必要性被大多数教师所认可。

2.4 关于对地理课堂中情境教学的调查分析

11.86%的教师选择回顾旧知识进入新课，占比例较小。有69.49%的教师能够运用有关的生活实例导入新课，说明大多数教师是较注重导入新课这个环节的，40.68%的老师会在课堂导入或者课堂的某一阶段使用情景教学方式，然而很少贯穿于整节课堂。说明教师的情景教学观念不够深入。

关于情境教学使用后的效果，超过67%的教师认为学生对自己实施的情境教学兴趣浓烈。认为学生对设计的情境教学无动于衷的老师占到6.78%，这可能是教师设计的情境不符合学生身心发展的规律。对于实施情境教学后的效果，所有教师都认为能够增强学生学习地理的兴趣和动机。52.54%的教师认为引入课堂情景教学对课程非常有帮助，并且在引进情景教学时，45.76%的教师表示学生会根据情境与教师讨论。说明情景教学能够引起学生的学习兴趣。

关于教师在地理情境课堂中采取的方式和方法调查。情景创设主要有以下三种途径：首先是感官实物创设如图片、音樂、动画、视频等，其次是通过生活实例、热点新闻等引进情境，最后部分老师喜欢利用问题、游戏、小组讨论和竞赛等形式制造思维冲突开展新地理知识的学习。

针对地理课堂中情境教学实施的影响因素，实施地理情境教学最大的困难是课时不够，少数教师认为工程管理与技术课堂组织较为困难，这一方面与班级容量有关系，另一方面也与课堂组织能力有关系。课堂教学中出现有部分学生的积极性不高，使地理课堂情境教学难以开展。大多数教师选择发掘生活中的地理知识和运用生活故事创设情境，说明此类途径受广大教师欢迎。

3 基于现状存在的问题提出方法及建议

3.1 情感创设情境、专业提高设计

人的情感特征来源对学习的态度。愉悦的情感体验可以转变成内在的学习动力，使学习学得积极主动、舒畅有趣。教师需要结合学生心理特点和情绪创设交流氛围，提升教师在学生心中的好感，实现师生情感的共鸣。教师在探索情境教学方法时，要深入教材当中，要细心观察学生身心发展的特点规律，结合课堂做到因地制宜，有效合理的设计情境。

3.2 联系生活创设情境

通过生活中的实例创设地理教学情境，既可以激发学生兴趣，又能提高学生的应用意识和解决问题的能力，提高学生的知识迁移能力。例如在“热力环流”部分的学习中，教师可以向学生演示冰水混合小实验，观察烟飘散的方向。通过这一情境，再让学生学习大气的运动状况就变得简单明了。在教学过程中通过讲述地理故事及自然奇观创设教学情境。如在讲“世界陆地与海洋”时，可以讲哥伦布发现新大陆的故事。讲“地球上的大气”时穿插海市蜃楼的故事。用故事增强学生的求知欲望，创造有效的教学情境。

参考文献

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