翻转课堂在《会计学基础》课程教学中的应用研究

孙蕊娟

摘 要：随着信息技术的发展和教学改革的提出，传统教学模式已无法满足教学需求。翻转课堂作为一种新兴的教学模式应运而生，它的出现解决了传统教学模式中的许多问题。在分析《会计学基础》课程传统教学模式存在问题的基础上，结合《会计学基础》课程特点，围绕课前教学、课堂教学以及监督与评价体系三个方面，设计出翻转课堂在《会计学基础》教学改革中的基本思路，以期为提高教学质量和学生的学习效果提供一定的借鉴。

关键词：翻转课堂；会计学基础；教学效果

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.078

作为会计学专业的基础课程，《会计学基础》的教学在会计学科体系中占有着举足轻重的地位。特别是在一些应用技术型大学的培养中，会计学专业要以培养具有较高素质的“应用型”人才为目标，这就需要在人才培养模式、教学内容和教学方法等方面要进行创新改革。近些年新兴的“翻转课堂”教学模式应运而生，并在许多课程教学改革中取得了良好的效果。翻转课堂的教学模式以学生为主体，教师为指导进行课程组织，学生变被动接受知识为主动获取知识，从而提高了教学质量的同时，也提升了学生们分析与解决问题的能力。

1 传统《会计学基础》教学中存在的问题

一直以来，教学课堂主要以教师讲授为主，虽然近些年来开始关注学生的参与和互动，大量运用案例教学、多媒体信息技术手段等方式，但从本质上来看，大多仍然停留在满堂灌的状态，很难适应新时代的教学需求，《会计学基础》的传统教学模式仍然存在诸多问题。

1.1 教学模式以讲授为主

《会计学基础》作为一门应用性很强的课程，要求学生在掌握基本原理的基础上，能够处理一些企业的基本业务。传统的《会计学基础》课程教学主要以讲授为主，配合少量的学生操作环节。单纯从理论课程的内容来看，几乎所有内容都是由老师课堂讲解，出现的是“满堂灌”的现象，一节课的绝大部分时间都是老师在讲，学生在听。這种教学模式一方面导致学生在听一段时间之后会出现精神不集中的现象，另一方面也导致出现学生课堂感觉听懂了，但是课后却发现并未掌握知识点的现象。

1.2 学生学习的积极性不高

由于《会计学基础》课程是学生开始接触会计专业的第一门专业课程，课程内容较多，也比较抽象，要求学生有较高的理解和记忆能力。在传统教学模式下，课堂的大部分时间是教师在讲解，学生只需要被动的听，并没有太多自主参与和思考的机会，这就使得学生学习的积极性大打折扣。

1.3 课堂互动不够

纵观各个高校会计学专业的开设情况，会发现几乎大部分高校里面会计学专业的学生人数非常多，甚至是同类专业人数的好几倍，但是高校会计学教师却并不是非常多。这就导致在传统课堂上，教师没有办法给大部分同学交流和互动的机会，再加上学生一直以来习惯了被动接受，也就导致了传统课堂互动不多的现象发生。

2 “翻转课堂”在《会计学基础》教学改革中的设计思路

翻转课堂的出现为解决传统教学模式问题的提供了一定的思路。作为混合学习方式的一种创新，翻转课堂能够有效弥补《会计学基础》现行教学模式中存在的弊端，让学生主动参与学习，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，可以在很大程度上提升《会计学基础》课程的教学质量。

2.1 课前教学设计

翻转课堂教学最鲜明的特点就是“以任务为驱动，以问题为核心”的先学后教模式，主要包括课前学习和课中学习两个部分。也就是学生课前先要根据教师事先发布的教学资源自行学习，并完成相应的学习任务，然后学生带着问题和学习成果参与到课堂教学中，教师则主要起到答疑解惑的作用。

这种教学模式对教师的课前设计提出了更高的要求。基于翻转课堂的教学模式，教师首先需要在课前将《会计学基础》课程的知识点进行整合与细化，即打破传统的章节安排，将所有知识点以解决实际问题或实际业务为标准进行整合，这样可以保证在教学过程中理论和实务结合起来，也便于提高学生的主动性。同时需要注意的是，教师在细化的过程中，要围绕《会计学基础》的教学目标，将整体课程内容整合细化为不同的知识点，并设置相应的任务。

其次，翻转课堂教学模式要求教师事先录制好视频并上传到学习平台。教师在录制视频的时候，要围绕《会计学基础》教学大纲，充分考虑教学计划和教学内容，有针对性的制作视频。并且在视频制作时知识点的分解和视频的时间设计要合理，充分考虑学生的接受程度和知识结构。需要说明的是，教师一方面可以自己录制视频供学生学习，另外一方面也可以提供一些网络公开课的精品教学视频供学生参考。

2.2 课堂教学设计

基于翻转课堂教学模式，课堂中的主体并不是教师，而是学生，教师主要根据学生的学习情况，进行引导并答疑解惑。基于《会计学基础》的课程特点，结合课前安排任务，教师可以在课堂上安排小组讨论、小组汇报以及组间交流与答疑等环节。教师应适当参与并引导这些环节，当出现问题的时候，应当及时答疑解惑。

除了与学生讨论互动并适当引导之外，由于《会计学基础》课程内容本身具有一定的抽象性，需要教师在与学生的讨论、互动过程之中，将讲授形式穿插进行。也可以根据具体的教学内容与进度，在课堂教学开始以讲授的方式简单总结视频内容，然后根据学生课下学习过程中的问题与困惑，及时进行解答。

对于学生而言，需要在课堂上汇报学习的进展和问题，这就要求他们在课下学习的过程中就将学习过程中遇到的问题进行归纳总结。除了讨论互动课下学习过程中遇到的问题之外，学生更要积极思考并参与到课堂上教师抛出的任务中去。在交流对象选择上面，不仅仅是组内人员之间进行交流，还需要参与到组间的交流以及师生的交流互动中去，以真正的理解并掌握学习内容。

2.3 监督与评价体系的设计

传统教学模式下，对学生的监督与评价都是通过考勤、课后作业以及考试的形式展开。这种监督与评价体系最大的缺点是没有针对学生的学习过程进行有效的控制，更多关注的是结果，也不便于提升学生学习的积极性。在翻转课堂的教学模式下，学生课前、课中以及课后的学习过程均可以纳入监督与评价范围。

教学网络学习平台是监督与评价体系的有力保障。教师可以通过调取平台数据，查询学生的学习情况、任务完成情况、线上交流的情况以及线上测试的完成结果情况，从而对学生的课前和课后学习情况进行监督与评价。为了进一步督促学生完成这些课前和课后学习任务的积极性，教师可以考虑适当的奖惩机制，对于那些在线上学习认真的同学适当给予一定的激励措施，而对于没有完成任务的学生适当给予批评等措施，或是设计一些课堂与课前紧密结合的实务环节，以使学生切实感受到线上没有完成任务会影响课堂的正常参与，这样便可促使学生能够更加积极主动的做完线上的任务。

此外，学生课堂中的表现也是监督评价体系的重要构成方面。这些方面包括學生上课提问的次数、小组讨论和汇报的过程、汇报的结果、师生互动的过程以及课堂回答问题与课后作业完成的情况。通过以上对学生课前、课中以及课后学习过程的监督与评价，保证《会计学基础》的教学取得良好的教学效果。

3 结论

基于信息化时代要求而产生的翻转课堂教学模式，是教育和网络技术共同发展的结果。它依托网络教学平台，通过引导学生线上和课堂的自主学习，激发学生的学习兴趣与学习积极性。《会计学基础》作为会计学专业的一门基础课程，对于后续专业课程的学习及培养会计学生的专业素质具有十分重要的作用。将翻转课堂教学模式应用到《会计学基础》的教学过程中，不仅可以提升学生学习的积极性，还可以帮助学生培养思考问题、分析问题以及解决问题的能力，从而取得更好的教学效果。

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