格式塔顿悟在高职审计翻转课堂的实现研究

曾洁容

摘 要：翻转课堂相较于传统教学方式有着理论与实践价值优势，格式塔顿悟对于认知学习有着深刻的影响，探讨高职《审计实务》翻转课堂中格式塔顿悟的特征，讨论格式塔顿悟在高职《审计实务》翻转课堂的实现过程，将《审计实务》课程分为三种类型：审计方法与技术、审计循环、审计意见，对不同课程内容采用不同的翻转课堂实现方式，最后从格式塔顿悟的视角进行具体详细的翻转课堂设计。

关键词：格式塔顿悟；审计实务；翻转课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.31.076

翻转课堂（Flipped Class）是近十年来国外盛行的一种新的教学方法，这一教学方式颠覆了传统的知识“传递—内化”的过程。教师先录制教学影像，学生课前预先自主学习，课堂上以学生为中心，采用各种形式的师生互动学习，使学生领悟知识。翻转课堂的知识传递是在灵活的课前时间完成的，有限的课中时间更加强调的是知识的内化。 Bergmann等学者指出翻转课堂能优化教学效果，是现代教学改革的新成果。这种方式在教学中把学生放在主导地位，弱化了教师传授的重要性，更有利于学生有效率地获取知识。由于翻转课堂在国外的实践取得了积极效果，国内专家学者从理论与实践两方面也对翻转课堂进行了探索与尝试。高职《审计实务》是会计学科中难教难学的一门专门课程，具有格式塔顿悟的特性，将翻转课堂引入《审计实务》的教学，将为我国高职《审计实务》课程的教学研究起到抛砖引玉的作用。

1 高职审计课程教学革新中翻转课堂的价值

1.1 翻转课堂的理论价值

专家学者的研究成果证明了翻转课堂具备传统课堂不可比拟的优越性。刘艳琼（2012）认为翻转课堂混合了多种学习理论、学习资源、学习方式，包括师生之间的互动，学生之间的交流，个性化学习的需要。蔡宝来（2015）认为翻转课堂建立在人本主义、建构主义、情景认知等理论基础上，混合了多种学习策略与学习资源，包括慕课、开放课程、在线课程、课堂面授教学等。洪柳（2004）认为教学结构存在两种形式，一种是以教师为中心的学与教的结构，一种是以学生为中心的人本主义的结构。翻转课堂是有机结合两种教学结构的新形式，注重教学相长，也强调先学而后教，相对于传统课堂的结果导向来说，翻转课堂更注重过程导向，强调以学生为中心的以学定教。翻转课堂突破了传统课堂时间和空间的限制，将碎片化的时间利用起来。当学生因个人事务不能亲临课堂听老师讲课时，翻转课堂为学生在宿舍、家、自习室提供学习条件。因此，翻转课堂的存在，极大地延伸了知识的多维性，适应学生学习的多样化与灵活性。

1.2 翻转课堂的实践优势

传统课堂上，教师是主导者，有的教师是专制型的，有的教师是放任型的，教师引领着课堂，学生是被动的接受者，通常存在消极的学习态度。翻转课堂能推动学生主动积极地学习，线上线下创建一种平等民主的学习氛围。翻转课堂将大部分内容放在课前的自学，课堂上通过灵活多样的方式解析重难点，有效达到知识的内化。翻转课堂能营造一种民主的学习环境，教学中把学生放在中心位置，这是对传统教学模式的革新。互联网技术的飞速发展，为翻转课堂提供便利条件，教师在实践中利用开放的交互平台，满足学生多样化的学习需求，建立一个和谐统一的教学环境。

2 高职审计课程教学中的格式塔顿悟特征

格式塔是西方心理学流派之一，顿悟（Insight）是格式塔心理学家Kohler提出的突然领悟的心理机制。格式塔心理学理论中，顿悟理论是对学习研究的最大貢献。顿悟来自于突发性的领悟，具有跳跃性与模糊性，能将散乱的碎片化信息进行重组，对某一问题突然达到清晰明了的认识。顿悟是思维定式的突破，当学生的思想陷于混乱找不到出路的境地时，顿悟能抑制挫败感的出现，积极地寻找解题途径。张庆林指出顿悟的过程就是突破、加工、获取的过程，在教学中要实现顿悟，教师的工作是根据审计课程内容的特点，采用合适的教学方法，引导学生突破传统的思维定式，传授给学生恰当的学习方式，以便学生可以鉴别关键信息，还需要营造灵活的学习环境，帮助学生自主学习。将顿悟理论运用于高职《审计实务》翻转课堂教学，有利于高职学生掌握审计方法与技能，同时具备一定的专业素养，满足后续学习的需要。学生通过翻转课堂实现顿悟的前提是具备一定的会计专业基础，有拓展审计知识的主观意识。

当前高职会计专业教学模式中，学生、教师、教学三方面都存在着顿悟的阻碍因素。高职学生相对来说，学习态度比较消极，基础知识薄弱，所以认知能力不够。翻转课堂理念进入我国的时间比较短，教师的教学理念还没有从教师主导转换到以学生为主体， 难以有效地帮助学生实现顿悟。高职院校的教学环境，师生之间的交流反馈渠道有限，没有为学生提供更好的自主学习条件。

3 格式塔顿悟在高职《审计实务》翻转课堂的实现

网络为学生认知形式多样化提供一个多重的认知环境，使学生能通过多种途径积累知识。翻转课堂始于早期的可汗学院视频教学录像，伴随着互联网技术的高速发展，出现了微课、慕课等在线课程。将课堂搬到互联网上，就使课堂具备了在线、开放的互联网特点，符合当代高职学生的思维习惯。开发积累各种网络资源，在学习、互动、沟通、反馈的过程中，翻转课堂应运而生了。翻转课堂扩张了课堂的时间和空间，是教学方式适应互联网时代发展的体现。在翻转课堂上，传授知识退居次位，通过师生交流、讨论与答疑来内化知识才是最重要的工作。当学生的学习不再局限于教室，就拥有了更多的学习自由度。比较传统课堂，翻转课堂有更多的表现形式，例如声音、图像等多媒体技术，克服了传统课堂上教师口授的单调性，是90后高职学生更感兴趣的交流方式。映像、动作、符号多种教学方式的灵活运用，对于学生在学习中顿悟的实现起到积极的推动作用。多重认知环境能为学生提供多样化的学习方式，也促使教师转换教学方式。因此，翻转课堂具有多重性、多途径、开放性等特性，这些有利条件综合起来，能促成学生在学习过程中的顿悟。

审计课程的理论性较强，在教学过程中需要理论与实践相结合，要对理论知识有更好的理解和应用，实训操作的演练不可缺少。要求在理论知识部分学会实务操作技能，一直是审计课程教学的难点。长期教学经验告诉我们，如果理论与实践分割开进行，理论知识的理解与实践经验的积累都是孤立的，不能互相支撑，融会贯通，影响教学效果。要想有机整合理论和实践两部分的教学内容，翻转课堂就是一个很理想的教学方式。互联网时代的飞速发展，手机、平板、笔记本电脑等多媒体设备无所不在，学习方式和学习内容突破了时间和空间的限制，翻转课堂突破传统课堂教学的限制，更容易实现审计课程的“教学相长”，利于顿悟的产生与实现，这是教学模式的创新。审计实务课程包含三种类型的内容，根据具体内容，翻转课堂应有不同的实现方式：（1）审计方法与技术。这部分内容理论性较强，需要学生理解与掌握，可以采用MOOCs（大规模开放式在线课堂）的方式进行。（2）审计循环部分包括大量的控制测试与实质性程序，实践性较强，可以采用碎片化的微课进行。（3）审计意见、审计报告等应用型部分，专业性较强，可采用SPOC （小规模私有在线课程） 方式进行。与 MOOCs相比，SPOC更具有针对性，比如在线答疑，因此更容易产生顿悟式理解的效果。

4 《审计实务》课程教学革新中有利于顿悟的翻转课堂设计

（1）翻转课堂顿悟教学的准备工作。对《审计实务》课程内容进行归纳统筹，分解出重点、难点，针对这些要点进行基元分析（陈爱玲等，2015）。根据基元理论，首先要梳理教材中学生容易理解掌握的知识点，从提高学生的认知能力出发重构教材内容，这是能实现顿悟的关键一步。为了达到这个目的，需要做好两方面的准备工作。第一，选择严谨通俗的教材。高职高专的审计教材有很多，教材内容的编排依据审计法规，知识点比较抽象，学生不太容易理解，如果直接采用翻转课堂的方式教学，将会打击到学生学习的积极主动性。我国的审计法规正处于不断完善过程中，每年都有修改，但教材内容的更新比较滞后。教材的选择是翻转课堂教学的重要一环，要注意选择通俗易懂、与时俱进的教材。第二，提炼细化教材内容。教师研究教材内容，提炼出重要的知识点并进行细化，将这些知识点划分成一个一个的任务，任务的划分要做到分而不散，达到集聚有用信息、事半功倍的教学目的。

（2）翻转课堂顿悟教学的技术条件。录制合成视频是翻转课堂教学的基础，这需要用到录屏软件和屏幕绘图等专业技术，课堂教学的设计有很多种形式，例如讨论、演讲、辩论、采访等。视频的展现形式也有很多种选择，可根据教学内容与知识点进行具体情况具体分析，例如审计的实训部分可进行实地拍摄，审计理论部分可采用PPT，如果要求形象一点也可以采用flash动画形式等。录制视频过程中就得有明确的分工，教师主要负责教学设计与课程构思，视频的录制与剪辑可聘请专业机构完成。学生观看高质量的视频，能集中思维，有更清晰的认知。

（3）翻转课堂顿悟教学的信息反馈机制。只有知识的积累才能促成顿悟的产生，良好的信息反馈机制是翻转课堂教学不可缺少的一环。学生在课前进行自主学习，如果有问题，及时跟教师进行沟通，目前的沟通方式可以采用QQ、微信、电子邮件等，教师及时解惑。建立一种快速高效的信息反馈机制，避免多余的、不必要的环节，能够促使顿悟快速有效地产生。

（4）翻转课堂顿悟教学的互动学习机制。师生之间、生生之间的互动才能形成良好的认知环境，良好的互动学习机制也是翻转课堂教学不可缺少的一环。翻转课堂的中心是学生，以学生为主导是翻转课堂的特点，师生之间的交流、生生之间的互动形成积极愉快的学习气氛，这种良好的认知氛围有利于内化知识点，促成顿悟的产生。

（5）翻转课堂顿悟教学的评价方式。比较传统教学，翻转课堂有截然不同的教学方式，相应地也会有不同的评价方式。重构新的评价标准对于翻转课堂来说也是不可或缺的。李馨（2015）认为CDIO模式是非常理想的教学评价方式，能达到常规模式所不及的理想教学状态。采用CDIO模式，《审计实务》课程需要考核四个方面：第一，平时教学中对学生进行不局限形式的评价。第二，不定期抽查学生的自主学习情况，定期组织学生汇报自主学习情况。例如要求抽查到的学生在模拟的审计情景中进行实操比拼，要求学生定期提交自主学习的心得体会等等。第三， 期末要求学生对本人的学习全程进行总结，提交学习报告或论文。第四，期末的考核要结合理论考试与实践成效测试。理论考试采用笔试的方式，实践测试可以采用小组答辩进行考察。

5 结论

翻转课堂进入我国的时间不长，但是引起了我国教育界的重视，成为我国教学改革的方向之一，关于翻转课堂的理论研究与实践探索得到了蓬勃发展。高职高专的《审计实务》课程被公认为难教难学的专业课程，采用翻转课堂方式进行教学，还处于摸索起步的阶段。用格式塔顿悟的视角看待翻转课堂，可以乐观地看到借助信息化的时代背景，学生在平等民主的教学环境中，认知能力将会得到螺旋式上升。当然顿悟的产生需要具备一定的条件，需要师生双方的共同努力。教师面临的挑战是转变教学理念，掌握相关的技术，学生必需转变认知态度，戒骄戒躁，接受顿悟的随机性。

参考文献

[1]吕沙.格式塔顿悟与翻转课堂：特征、价值与设计——以会计学专业课程教学为例[J].财会通讯，2017，（16）.

[2]李馨.翻转课堂的教学質量评价体系研究——借 鉴CDIO 教学模式评价标准[J].电化教育研究，2015，（3）.

[3]洪柳.关于教学结构理论基础的探讨[J].扬州大学学报（高教研究版），2004，（2）.