家庭辅导不当，致使孩子出现“蒙卷”现象

曹继伟

一份尴尬的成绩单

2018年7月5日，新蔡县小升初考试成绩公布。家住在新蔡县陈店镇的李女士查询了儿子强强的成绩后，瞬间好像掉进了冰窖：电子成绩单上清晰显示语文68，数学58，综合12，总分138！她盯着成绩单，感觉这个分数好像不是真的，甚至有种想大哭一场的无助心情。自从儿子上五年级开始，为了能让儿子考上县里的优质初中，她无论多么忙碌和劳累总是挤出时间来辅导孩子。可是如今，儿子却考出了这份让人无比尴尬的成绩，她无法接受这个现实。

第二天，李女士给我打电话诉说自己的委屈和困惑。为了不做出武断的分析，我走进了强强的家。

这是一个典型的农村留守儿童家庭。为了让经济条件更好一些，强强的爸爸常年外出务工，家里就交给了李女士。李女士虽然只有中等文化水平，但她对孩子的未来寄予了很大希望，希望通过教育来改变孩子的前途。她懂得，要想让孩子成绩好，除了学校教育外，家庭教育也非常重要。为了更好地辅导儿子，她甚至自学了小学五六年级的所有课程。

李女士跟我诉说她的委屈：“这两年来，我几乎把所有心思都花费在孩子的学习上了。每天孩子放学后，我总是检查他的作业，然后给他布置一些家庭作业，遇到他不会的问题，我都耐心反复给他讲解，直到他听明白为止。曹老师您说，我这样付出，孩子却考得这么差，连好一点儿的初中都上不了，我该怎么办呢？”

站在我面前的强强略显腼腆，但是他能够和我进行自然友好的交流。我们交谈了一些他平时上课和学习方面的问题，然后我查看了他的各科作业。强强的每科作业都书写整洁干净，正确率几乎100%。由此可以判断强强是个聪明好学的孩子，学习态度良好，智商没有任何问题。

强强的班主任张老师（中小学高级教师、省级骨干教师）给我发来一份关于强强的评价意见：说到强强这个孩子的反应吧，不知道为什么，我一下子就想到了老舍笔下的猫——说他老实反应慢吧，但有时在课堂上他的反应却相当快。我觉得连他自己都不知道为什么会那么快。经过观察，我慢慢发现了一个特别现象：强强每一次出色的表现总是出现在我点拨他之后；反过来说，如果缺少点拨，他的反应就比较迟钝。

我和强强的数学老师交流了他的学习情况，数学老师认为强强平时学习态度良好，知道努力，就是缺乏主动思考的表现。

不过，两位任课老师都表达了同样的困惑：强强平时单元测试成绩都比较优秀，可是一到期中或期末考试时成绩就不太理想。

典型“蒙卷”现象

带着李女士和老师们的困惑，我专程访问了知名教育专家鲍先生（市教研室教研员、中小学试题专家）。

听了我简要的介绍，鲍先生指出，这种平时考试成绩优秀、一遇到大型考试或重要考试就掉链子的现象，属于典型的“蒙卷”现象。无论是在中小学还是在高中，存在“蒙卷”现象的学生不在少数。为什么一些学生会发生“蒙卷”现象呢？鲍先生认为，很大原因是这一类型的学生平时接受灌输式教育，缺乏自主思维。

接下来，鲍先生从专业的角度谈了试题的考察功能。他说，从试题考察功能上区分，学生单元测试重在考察学生基础知识掌握情况，期中或期末测试重在考察学生阶段学习的基础知识掌握和运用能力，而学校或教育部门组织的学生素质测试则明显带有选拔性质。从试卷考察难易程度方面讲，单元试题、期中试题、期末试题的检测难度系数是螺旋上升的，解决试题问题的技能性也是逐步提高的——这就是基础与技能的紧密结合。很显然，李女士的儿子强强参加的小升初考试，理所当然要全面考察学生小学阶段的知识与能力，试题的难度系数肯定稍高一些，既有基础性试题，又有选拔性试题；既要考察学生理解能力，又要考察学生创新思维能力，总体趋向于考察学生综合运用能力和灵活解决实际问题的技能。所以说，平时学习缺乏自主性的学生一旦遇到需要运用综合能力解决问题的试题，总会产生“蒙卷”现象。

那么，强强这种“蒙卷”现象到底是什么原因造成的呢？结合走访老师和试题专家以及李女士的辅导情况，我认为，问题的根源应该是李女士的辅导出现了问题。

“蒙卷”真相解读

随着我国政治、经济、文化、教育等各项事业的不断发展，知识型家长逐渐成为社会的主体。在望子成龙的家庭心理和社会就业压力环境中，很多家长们已经自觉参与到辅导孩子的教育过程中来。但是，教育需要方法，辅导需要技术，教师是个特殊的职业，教师工作突出的表现就是运用各种教育手段把“江河之水”转变成鲜活的小溪流进学生的心田，使学生大脑接受可创造性知识。如果把教育单纯地认为就是传授知识，这极有可能成为限制孩子创造性思维的硬伤。

据调查，目前家庭教育的主要形式是灌输式辅导孩子学习，相对缺乏引导、开发与培养孩子自主学习和自主思维的方法。针对孩子遇到的问题，多数家长就直奔结果甚至越俎代庖，明显存在重结果轻过程的弊病，不能从思路和方法上引导孩子自主思考。这种辅导方式带来的负效应是非常严重的，从数学学科来看，表面上解决了一个问题，其实对于问题的变化缺乏应对技能，不能举一反三灵活解决变式问题；从语文学科来看，学生就会缺乏创新性理解和创新性表达。

李女士具有中等学历，按说她具备辅导小学阶段孩子的知识，但从教育技能层面上来看，她没有接受过系统的教育教学方法培训，欠缺教育学和心理学的知识，因此，她和很多知识型家长一样，在教育教学方面属于外行。简言之，她具有辅导孩子的知识，不一定具有辅导孩子的技能。比方说，很多家长能让幼儿知道“1+1=2”的结果，却不能让幼儿明白为什么“1+1=2”，大概都不会让孩子自主探究“一列火车和一粒芝麻也等于2吗”这样的问题——也就是说，家长的讲解过程很多情况下都是强势灌输，不一定符合科学的引导方法。

通过我对李女士辅导强强的事实了解，她的辅导确实忽视科学的引导过程，只强调结果，只是说给了强強“鱼”而没有教强强“渔”。所以，她的辅导是低效的，不仅不利于孩子思维的发展，反而还限制了孩子思维的创造性发展，甚至影响到孩子在课堂上的表现。也就是说，强强学习态度虽然很好，但是缺乏主动学习和主动探究的精神，属于被动学习，被动学习就会造成不能形成自我解决问题的能力。在实施素质教育的大环境中，各种选拔性试题更多倾向于考察学生创新性思维，被动学习方式之下的学生自然没有优秀的表现空间。强强一遇到大型或重点考试就“蒙卷”，其实就是思维缺乏灵活性的表现。

面对孩子成绩上不去，家长恨铁不成钢的心情，我们可以理解，但当我们倡导家校协同的时候，我们也许忽视了很多家长缺乏先进的教育理念和科学的教育技术，因此家校协同首先应该给予家长教育方法的指导，不能让家长成为孩子教育过程中的受害者。在教育理念上，家长要熟悉“鱼缸法则”，鱼需要自由的成长空间，人更是如此。家长们常常帮助孩子做出选择，选择学校，选择衣服，选择玩具，甚至选择思维。孩子没有选择，没有思考，所以他们缺乏创新思维，也不会有太多的尝试。家长也可以让孩子接受很多知识，却无法让孩子举一反三，充满想象。因此，在教育方法上，家长不仅要积极引导孩子开展自主合作和探究性学习，也要自觉改进辅导方法，提高辅导效果，让孩子的学习成绩更上一层楼。

【编辑：潘金瑞】