会计电算化“三主式”翻转课堂教学模式构建探讨

2018-12-08金林广州白云工商高级技工学校

新商务周刊 2018年13期

文/金林，广州白云工商高级技工学校

会计电算化教学的操作性和社会实践性比较强，是会计学专业的一门核心课程，有利于进行复合型会计人才的培养。随着“三主式”翻转课堂教学模式的提出，会计电算化教学改变了传统以教师是教学中心的教学方式，更加注重课堂中学生的主体作用，有利于调动学生的学习积极性，适应现代信息社会的发展要求。

1 会计电算化“三主式”翻转课堂教学模式

1.1 “三主式”翻转课堂的内涵

翻转课堂是在课前教师在网络平台上发布教学视频等资源，让学生自主预习，在课堂上教师就可以针对学生不懂的问题进行着重讲解，这满足了学生的个性化学习，这就是翻转课堂的主要教学模式。而“三主式”翻转课堂在教学设计上坚持“三主”，以学生为主体，以问题为主线，以教师为主导，以此来开展设计教学方案。通常“三主式”翻转课堂运用的都是碎片化的教学，主要是教学视频短片，每段视频在7-15分钟左右，这样也可以保证学生注意力的高度集中。而每个视频都是以某个知识点为基础设计的，比如系统初始化中录入部门档案、期末在报表管理模块制作资产负债表、日常业务处理中填制记账凭证等等[1]。对于学习过程中学生存在的疑问也可以进行问题设计，像解除单据锁定、处理记账后出现的凭证错误纠正等。“三主式”翻转课堂有效的利用了网络翻转学习的灵活性，可以让学生根据自身的实际需求进行学习。

1.2 会计电算化“三主式”翻转课堂教学模式应用的意义

“三主式”翻转课堂的课堂容量比传统课堂教学有了较大的提升，教师可以为学生提供个性化的指导，有利于开展因材施教，学生也可以掌握更广的专业知识。而且“三主式”翻转课堂使得教师与学生的角色发生了转变，教师不再是教学的主导者，其负责课前收集制作教学资源，课堂中为学生答疑解惑，引导学生进行学习，可以根据学生的实际状况展开更加合理的教学。“三主式”翻转课堂教学模式的运用改变了传统教学中学生被动接受的地位，课堂教学的主体是学生，这也鼓励学生可以结合自己的实际情况进行有选择地学习。“三主式”翻转课堂的另一个重要作用就是对课程考核方式的改革，其实行的考核方式是平时过程性考核与期末测试相结合，不再是简单依据教学的最终结果来评价教学模式实施的成功性。在会计电算化教学的日常过程性考核中，课堂中所有的知识点教师都会反复测验学生，提高学生知识的掌握度，有利于其通过最后考核[2]。但是这一教学模式对教师有很高的要求，教师必须具备扎实的专业知识和相关的信息技术操作技能，并结合教学内容制作大量的教学资源，及时在网络平台进行更新。对于在“线上”和“线下”发现的问题，教师必须及时解决，修改完善课件视频中的问题和不足，所以教师必须有足够的时间和精力。

2 会计电算化“三主式”翻转课堂教学模式构建

2.1 注重对学生综合素质的考核

在会计电算化“三主式”翻转课堂教学中，要结合学科和行业的发展需要，注重对学生综合素质的考核。因为学生将来从业的重要因素就是其综合素质，所以在会计电算化教学期末考试的基础上，提高其考核力度，注重培养学生的自学能力、思考能力、问题分析解决能力和应用能力，激发学生的学习兴趣，促进知识和技能的内化。因此，教师必须要对传统的考核方式进行改革，要更加注重学生的日常学习情况和素质能力培养。

2.2 鼓励课下自主学习

“三主式”翻转课堂教学模式强调教学活动的主角是学生，教学过程中要改变传统教学模式下学生被动的进行知识接受的情况，让学生主动学习。因此，学生可以在课下利用学习平台观看教师制作的微视频、微课等数字化教学资源，在平台中教师可以与同学进行互动交流，拓展学生会计电算化理论知识和实践技能的获取途径。在课下学生也要进行自主学习，把握课堂教学的主要内容，这才可以真正发挥“三主式”翻转课堂在会计电算化教学中的作用。在课程考核中也要适当增加对学生课下自主学习过程的考核，提高职业院校学生的主动性和自主学习能力[3]。

2.3 加强课上交流互动

“三主式”翻转课堂教学模式下可以通过集体讨论、小组讨论、案例分析、疑难问答等多种形式开展教学，加强了教师与学生之间的互动交流，有利于帮助学生更好的理解运用会计电算化的相关知识技能。因此，在会计电算化课程中教师要引导学生积极参与到课堂中来，鼓励学生主动思考，这样才能提升课堂的学习效果。教学过程中教师要发挥网络平台和多媒体技术的作用，推动现实与虚拟教学平台的构建，并在课外将学生需要学习的内容在网络平台上发布。这样学生就可以通过手机、笔记本电脑等移动设备进行课堂内容的复习，并结合自身的实际学习情况自行下载学习内容。而且在平台上通过留言学生也可以与教师交流问题，教师可以及时了解学生的主要问题，有利于开展更具针对性的课堂辅导准备，使得课堂教学效率大大提高。