PETRA教学法在财务模拟实验课程专业教学中的应用

2018-12-07丁丽莉

商品与质量 2018年47期

丁丽莉

滨州学院经济管理学院山东滨州 256600

《财务模拟实验》是在课堂基础理论教学的基础上，专门安排时间，配备相应的实验指导教师，在财务模拟实验室，以仿真的形式，在教师的指导下，由学生独立完成，以培养、训练学生分析问题能力、解决问题能力、创新能力，提高学生的综合素质为目的而开设的验证性实验课程。近年来，受到经济全球化的影响，我国的大中小企业发展迅猛，并朝着世界强国的目标稳步推进。为适应这个变化、达成这个目标，必定要求有更高素质更全技能的专业人才充斥到各行各业内，其中，能够在复杂的内外部环境中灵活准确地从事财务管理的专业人员也必不可少，这就对高校培养财务管理或会计专业学生提出了更高的要求，特别是课堂实践教学方面，更是一个严峻的考验。同时，先进的教学模式如PETRA教学法的出现，使得财务模拟实验的传统教学模式已经在实际教学过程中捉襟见肘，PETRA教学法的引入势在必行[1]。

1 PETRA教学法

PETRA教学法即项目与迁移教学法，注重关键能力培养，强调以“学生为中心”，建构自身知识体系。在整个教学过程中，教师以组织和指导的身份，督促学生在共同参与合作学习中寻找答案。教师不再是传统意义上的讲授者，而是“领导者”、“解惑者”，通过给学生布置来源于真实案例的工作任务项目(对某一理论知识点的探究也可算是一个项目)让其完成，项目完成的过程，就是一门课程的完整授课过程。为完成明确的任务，学生必须要确定目标，做好计划，收集相关资料并进行统计分析，找出最佳解决方案，合小组全体成员之力协作完成。在完成任务的过程中，学生独立分析问题能力、解决问题的能力，与人沟通交流和协作能力得到锻炼，学习能力、工作责任心和承受力得以增强。而教师的检查、督导，能确保以上能力的培养与迁移。

因此，在学校教学中应用PETRA方法，要紧紧围绕“学生为中心，教师为主导”这个基本点，在“行动导向”为教学理念的基础上，建构“个人学习+小组学习、自我评价PS总体评价”教学模式。用明确的目标，促成个人的责任心和独立性的成长，用小组学习带动个人学习，在教师督导下完成自我反思与评价提高学习能力。

2 PETRA教学法在财务模拟实验课程专业教学中的应用

2.1 项目目标的制定

根据财务模拟实验的课程实验目的，将课程实验划分为一个一个的项目。教师以项目形式布置教学任务和要求，学生以小组形式接受任务。

2.2 项目的设计

学期初，在教师帮助下，可将整个项目分成几个部分，由小组成员根据项目学习内容拟定解决问题的计划，设定完成任务目标、期限等。此过程中，小组成员相互督促，教师则进行全过程的监督、控制和检验评估。教师在授课中，应立足于学生主体，教师所采用的每个案例、每个工作项目或任务都要提出完成目标、评估指标等具体要求，目的是使学生较全面地了解所要做的项目任务。

2.3 评价指标的设计

对该实验课程设计评价指标，以便科学地引导学生的学习兴趣，培养综合能力。该体系可以分为对课程本身的评价以及对课程学习效果的评价两部分。

第一，对课程本身的评价。可以通过凌波多媒体网络自动显示的学习者在线人数以及在线时间等数据，直观了解该门课程的受欢迎程度；也可以通过调查问卷的形式，征询学生对该课程的反馈意见，直接了解学生的需求，有利于改善课程的内容和学习环节。

第二，对学生学习效果的评价。可以分为过程评价与结果评价两部分：过程评价中通常以小组为单位，小组内成员根据各自的分工合作来完成，因而对实验教学过程的评定主要在小组内进行，按照评分要求，学生先进行自我评定，再由小组成员相互评分，最后由教师对学生的工作情况进行讲评，肯定成绩。组内评定是根据不同实验的评定指标体系，在实验教师的组织监督下，由各小组组长负责，在实习小组内对本组成员在实习过程中的表现进行量化评定，再按照一定的方法汇总、整理，综合形成每位学生的组内成绩。因此，过程评价的总分是个人评分、组内成员评分和教师评分，按照各自的权重进行的加总。根据公式，计算出相应的分值，来确定学生财务模拟实验学习的过程评分结果[2]。

结果评价通常以组为单位公开展示实验操作，如财务图表和凭证的制作、小型记账模型的建立等，由其他组的全部或部分学生与教师共同构成实验成果的评委，因此，对小组实验教学结果的评定由组间评定和教师评定两部分组成。评定指标包括资料的搜集整理、实验报告、PPT的演示、实验操作的流畅、创新性等构成，结果评价的总分是由组间评分和教师评分，按照各自的权重进行加总，例如：结果评定分数=组间评定分数*权重+教师评定分数*权重。则学生最终的学习成绩则有过程评价分数和结果评价分数构成，即最终总成绩=过程评定分数*权重+结果评定分数*权重。