河北省高校研究生培养质量提升路径研究

霍清清　朱璐　周雪

摘 要：全国各高校根据教育部文件要求陆续开展了学位点评估、自我评估和动态调整，并以此为契机加强学位点建设并提高研究生培养质量。本文从河北省高校面临的形式和现状出发，以问题为导向，将研究生培养质量与学位点自我评估相结合，利用学位点评估中存在的不足有针对性地提出了调整和改进方法，改进学位点自我评估的同时，也是提升研究生培养质量行之有效的举措。

关键词：研究生；培养质量；学位点自我评估

基金项目：河北省高等学校人文社会科学研究项目，项目编号：D2017104

河北地质大学教改项目，项目编号：2015J27

河北省社科联民生项目，项目编号：201703020221

高校研究生教育为地方经济和社会发展建设培养高层次应用型人才，关系到地方的持续发展。近年来，河北省高校研究生教育规模不断扩大，报名人数由2011年的7.5万人增长到2016年的9万人[1]。高校研究生规模不断扩大的同时，国家及各高校对研究生培养质量更加重视。2014年国务院学位委员会、教育部颁布了一系列研究生教育质量管理文件：《关于加强学位与研究生教育质量保障和监督体系建设的意见》、《学位授权点合格评估办法》、《博士、硕士论文抽检办法》等。这一系列文件的出台，标志着在研究生教育改革的局面下，国家对各高校提出的提高研究生培养质量的要求，这是当下我国高校学位与研究生教育工作中面对的问题，也是河北省学位与研究生教育面临的重要课题。

一、 提高研究生培养质量顺应时代需求

2014年国务院学位委员会、教育部颁布了一系列研究生教育管理文件，标志着我国研究生教育改革改革的步伐逐步开展，对研究生培养质量有了更高的要求。《关于开展学位授权点合格评估工作的通知》文件中指出，学位授权点合格评估分为两个阶段，即学位授权单位自我评估和教育行政部门随即抽评。自我评估为诊断式评估，是对本单位学位授权点的全面自我检查，着眼于发现问题，提高质量，办出特色。学位点自我评估由各学位授予单位按照《学位授权点合格评估办法》中的要求和管理办法自我组织并实施。

二、河北高校自我评估的过程

根据文件要求，近五年河北省高校陆续开展了学位点自我评估，尽管时间和具体评估方式有些差异，但是自我评估过程基本都是分为三个阶段：评估方案制定阶段、评估方案实施阶段和决策及反馈阶段。

评估方案制定主要指学位点自我评估工作领导小组的设立，参与评估的相关部门的指定、评估时间的安排、根据学位点情况对评估具体内容的研究及工作流程的制定等；评估方案实施阶段指各参与评估的部门根据已制定的评估方案的设置，按要求按时间按流程开展诊断式自我评估，组织专家进行评审，工作过程中，学校各部门相互协调共同完成自我评估工作；决策及反馈阶段指学校根据进校专家给出的建设性的意见和建议进行决策，评估结果优秀的给予表彰和鼓励，评估结果不理想或者不合格的要加强建设或做出调整、撤销等决定，同时根据专家给出的意见及学位点的建设规划来来制定整改方案。

三、自我评估取得的成效

学位点自我评估工作繁琐，涉及学位点多，参与评估部门较多且时间跨度大，通过自我评估工作方案的制定和实施，各学位授予单位较好地完成了自我评估工作任务，取得了较好的成效。首先，各高校通过自我评估对各学位点的建设情况及研究生培养情况有了较全面的了解，发现了建设和培养中的成效和存在的不足；其次，校外同行专家在各高校自我评估过程中，指出学位点建设中及研究生培养过程中的不足外，并给出建设性的意见和建议，为学位点建设和研究生培养提出了建设思路和方法指导；再次，自我评估对学位点建设和研究生培养有以评促建作用，提高培养单位的自我评估及研究生培养创新意识。

四、自我评估中存在的不足。

通过综合分析地方高校学位点自我评估，发现存在突出的问题

（1）缺乏科学性。学科发展存在各自的规律和发展特点，自我评估过程中要在遵循科学发展规律前提下组织并实施。评估方案和指标体系的制定应该遵循学科规律，要考虑不同学科的优势和特色，用符合不同学科特点的指标体系来评估不同的学位点，体现不同学位点的不同培养特色。但是河北高校在自我评估中基本都是按同一指标体系对不同学位点进行自我评估，无法凸显出各学科培养质量的优势和特色。

（2）缺乏合理性。学位点自我评估方式有国内同行专家评审、国际评估及质量认证；评估工作中，学位授予单位可以邀请同行专家现场评估，也可以通讯评审；评估具体进程中可以是综合评估，也可以是分层次、分期的和分侧重的分项评估。但是河北高校基本上一次性的完成所有学位点的评估，未考虑不同学位点建设时间和过程的差异及培养质量的优势和特色。

五、河北省高校研究生培养质量提升路径

（1）制定科学的评估方案。评估方案和指标体系的制定要遵循本校各学位授权点的授权时间、建设特点和学科规律。例如，按照社科门类和自然科学门类、及两类门类学科特点来制定不同的评估方案和指标体系，在教学支撑、科学研究等方面都要有所区别和侧重；此外，也可以根据学位点授权时间来制定不同的评估方案，这样有益于突出各不同学科培养质量的优势和特色。

（2）合理安排评估方式和组织方式。根据学位点层次，硕士学位授权点可以采取国内同行专家评估的方式，博士學位授权点可以采取国际评估或质量认证的评估方式；根据学位点建设情况可以采取试点评估的方式，为其他学位点评估的顺利开展提供经验；根据学位点建设成效可以采取校外专家通讯评估或现场评估；根据学位点建设历史长短可以采取综合评估和分期的分项评估。不同的评估方式和组织形式可以为学位点的培养质量提供不同的建设性意见。

参考文献：

[1] 新东方考研网.各省市历年考研报名人数一览表.http：//kaoyan.xdf.cn/201612/10578461.html

[2] 论高校学位点自我评估机制之构架，梁传杰，中国高教研究，2014年第08期。

[3] 综合性大学学位授权点自我评估的实践与思考—以青岛大学为例，姜辉，研究生教育研究，2015年第4期。

[4] 全日制专业学位授权点自我评估的思考与探索，张杰，研究生教育研究，2015年第2期。