小学低段语文阅读教学方法创新

续宝娟

摘 要：小学低段语文阅读教学中教师为了帮助学生养成良好的阅读习惯，应先改变传统的教学方式，从而创新教学模式，落实问题教学法，依据课文内容提问，激发学生主动阅读，一边阅读一边总结段落大意，进而自主归纳出答案，有效提高学生阅读能力和自主总结能力。

关键词：小学；低段语文阅读；创新

在新课改的背景下，小学低段语文阅读教学过程中教师运用创新的教学方法，能够调动起学生阅读的积极性，促使学生积极品读课文内容，逐渐在阅读中增强语感，并深入理解课文内容，便可扎实掌握课文中蕴含的知识点，进一步提高学习效率和阅读理解能力。

1影响小学生阅读能力的因素

综合分析影响小学生阅读能力的主要因素就在于所运用的教学方法死板、单一，从而一味地讲解文中的知识，忽视预留时间引导学生合作阅读，难以发现学生断句不准确的地方以及发音不标准的问题，致使学生难以通顺阅读课文，逐渐学生对阅读失去自信心，必然会降低积极性，便会发现学生对于阅读不感兴趣不主动，无法增强语感，不利于提高阅读能力。由此可知，教学中过于注重讲解知识，始终运用灌输式的教学方法，学生学习中总是被动接受知识，没有机会锻炼阅读能力，进而不重视突出学生的主体地位，使得教学氛围非常沉闷，学生容易产生厌烦感和抵触情绪，渐渐地感觉语文课程枯燥乏味，就会对阅读不感兴趣。归根到底在于教学方法有待创新，以下文章对于这一教学现状，提出了运用提问教学法、展出插图以及组织学生合作阅读课文，必然会提高全体学生的阅读能力。

2小学低段语文阅读教学方法创新

2.1引入问题，调动学生主动阅读

小学低段语文阅读课堂教学中教师意识到小学生注意力难以长时间集中，并且，提出问题的话，会引发学生产生好奇心，因而，针对学生的心理特点，便可结合课文内容提问，通过引入问题，设置悬念，创设问题教学情境，从而调动学生主动阅读，一边品读一边总结文中的抒发的思想感情和主旨，逐渐深入理解段落大意，更加扎实地掌握语文知识，学习效率和阅读能力明显提高。例如：在学习《小蝌蚪找妈妈》时，就可以先提问，促使学生积极带着问题阅读课文，在阅读过程中思维更活跃，注意力更集中，进而不再被动接受知识，能够独立自主总结出答案，学习中更独立更积极，对于学生出色的表现应给予鼓励和表扬，激励学生信心倍增，更加有自信心阅读，便可及时发现学生不好的阅读习惯，引导学生先粗略阅读，而后，带着问题品读文中各段的含义，深层次理解课文蕴含的寓意以及抒发的情感，理解能力、认知能力以及阅读能力有所提高，最终取得最佳的教学效果。

2.2播放文章的插图，激发学生阅读兴趣

低年级学生对色彩鲜明的图片比较感兴趣。因此，小学低段语文阅读教学中教师可以根据课文内容，在网上下载与课文相关的图片，通过播放文中的插图，激发学生阅读兴趣，在兴趣的驱使下，积极主动阅读课文，进而以良好的状态品读课文内容，逐渐在阅读中充分了解文中运用了比喻、排比等修辞手法，描绘美丽的风景。例如：在学习《荷叶圆圆》一课时，就可以借助投影仪呈现出直观立体、生动形象的插图，展现出一幅幅动态的画面，给学生一种身临其境的感受，从而认真观观看图片，而后，主动阅读课文，边阅读边思考文中描绘的景色，充分理解和掌握文章以描写荷叶为主，对课文内容理解的更深入更透彻，便可全面掌握语文知识，可见播放文章的插图，不仅使学生对阅读感兴趣，还提高学生阅读的积极性。

2.3引导学生合作阅读，提高阅读能力

当前，对于小学生不主动阅读的状态，便可根据学生的阅读能力、阅读水平，将其分为多个小组，确保各组成员差距不大，做到合作划分合作小组，从而引导学生以合作的形式，阅读语文课文，促使学生在阅读之前，积极划分阅读的段落，每位成员都能有机会阅读，进而根据每组成员阅读是否通顺、流畅作为标准，针对各组学生的阅读水平进行评比。例如：在学习《春月的色彩》时，先划分合作小组，之后，引导学生相互配合与合作，各自分别阅读文中的段落，各组成员在阅读中互相合作，在紧密配合下积极衔接阅读课文，不仅活跃了教学氛围，还调动起全体学生的主动性，更加主动合作阅读，有利于提高全体学生阅读能力。充分体现出运用合作教学法，对于提升学生阅读水平非常有利。

3总结

综述以上内容得知，小学语文教师创新教学方法非常重要，在进行低段语文阅读教学时，教师可以立足于课文提出，激发学生求知欲，促使学生主动阅读，便可提高阅读的积极性和主动性。此外，还可以展示出文中的插图，吸引学生的注意力，調动学生以最佳的状态阅读课文，逐渐在阅读中理解和掌握课文主旨思想，有效提高阅读能力和理解能力，确保学生语文学习的有效性，确保学生阅读的高效性，实现学生长远发展。

参考文献

[1]严红飞.小学低段语文阅读教学之方法创新[J].西部素质教育，2017，3（09）：223.

[2]缐秀丽.小学语文阅读教学创新方法初探[J].中国校外教育，2016（35）：142.