《汽车电气设备检修》课程创新能力培养的教学模式研究*

王学军，李凤芹



《汽车电气设备检修》课程创新能力培养的教学模式研究*

王学军，李凤芹

（山东华宇工学院，山东 德州 253034）

随着汽车技术的迅猛发展和汽车保有量逐年增加，汽车新电器、新技术、新工艺不断的涌现，对《汽车电器设备检修》课程的人才培养也提出了更高的标准，以适应汽车电器发展的要求。传统的教学模式已不适应汽车电器技术的发展，要选择适合时代发展要求的教学内容，改革课程教学模式和方法，注重学生创新能力的培养。

汽车电气设备检修；课程；创新能力；培养；研究

前言

《汽车电气设备检修》是一门理论与实践性相结合的专业课程，属于汽车检测与维修、车辆工程专业的主干核心课程。本课程以提高学生的职业实践能力和职业素养为理念，以提高课程教学质量为核心，以学生的职业能力为中心，以职业活动为导向，突出能力目标，以学生为主体，以项目任务为载体，紧密结合汽车行业职业标准和职业能力要求，以实际工作任务构建课程教学内容，创造基于工作过程的教学环境，实行教学做一体化，对学生创新能力的培养起积极的促进作用。

1 创新能力培养中的主要问题

1.1 单一化的传统教学方法阻碍了学生创新能力的发展

随着《汽车电气设备检修》课程改革的不断深入，单一的传统教学方法已经不适应专业的发展，这种侧重于于老师的教，忽略了学生的主体地位，削弱了学生自主学习和创新能力的培养，影响了学生的学习质量。这种重知识轻能力、重结构轻过程、重模仿轻创造、重外因轻内因的模式，阻碍了学生的发展，不利于学生专业能力的培养。

1.2 教师授课质量阻碍学生创新能力的发展

课程教学实施中部分教龄较长的的教师有“吃老本”的想法，思维与教学方法趋于凝固，满足已有的教学经验，习惯于用老套子实施教学，无法对学生进行创新能力培养；而年轻教师虽然具有较为先进的教育教学理念，但是由于工作阅历较浅，教学经验少，不能很快融入到实际教学中，抑制了学生创新能力的提高；还有部分教师不善于总结经验，缺乏反思，墨守成规，不能发挥学生的创新能力。

1.3 教师学习能力的不足，影响了学生创新能力的提高。

《汽车电气设备检修》课程中典型的检修案例应根据时代的发展而做出相应的更新，以适应专业发展的需要，教学中我们所采用教材往往滞后于专业发展，这就要求老师能有良好的学习能力。所以，学习能力是制约教师发展的重要因素。教师学习能力不足的原因：（1）教师安于现状，没有学习动力，不思进取，不愿创新。（2）工作上缺乏新思维，对专业课程发展中存在的问题，认识不够准确，把握不住发展的方向。（3）教师的教学工作量较大，每天疲以应对教学常规工作，“隐形工作”花费教师大量的工作时间，无暇顾及学生创新意识的渗透和创新能力的培养。（4）教师学习资源较少，在专业学习中缺少指导和走出去的机会，以致创新能力不足。

2 学生创新能力培养的建议

《汽车电气设备检修》课程主要培养学生汽车电路与电气系统故障诊断、故障分析和故障排除等专业能力，以及良好的职业规范、工作责任心、职业道德和团队协作沟通交流等综合素质和能力，同时，也为学生学习本专业其他课程提供必要的知识储备，提升学生创新能力，是学习后续专业课程的重要基础。

针对当前高等教育教学模式在创新能力培养方面存在的问题，我们进行了细致的分析和研究，探索基于创新能力培养的《汽车电气设备检修》课程教学模式，做如下建议：

2.1 培养学生的自我教育意识

高职院校自我教育的目标就是让学生成为教育的主体，真正实现“教是为了不教”。

2.1.1要树立学生的自信心

《汽车电气设备检修》属于专业课程，基本不受以往知识的限制，所以在教学在过程中，应根据就教学目标和教学内容，适时调整教学方法，并利用视频、课件，向学生营造出真实的情境，调动学生学习兴趣。由于学生的差异，有的学生文化基础薄弱，但动手能力较强，在进行试验和实训环节，能充分发挥出其优势，此时，作为老师可以让这样的学生充当辅导老师，帮助和指导其他学生，从而让所有的学生获得成功的喜悦，大大增强自信心。

2.1.2构建高效的自主学习课堂

课程教学实施中以学生为主体，教师为主导教学策略，摒弃了传统课堂上教师包办代替，学生被动接受式的学习，转为教师以支持者的角色辅助学生进行自主学习。将课堂转化为教师与学生共同探讨知识、学习知识的场所，当成师生共同互动的交流舞台，成为学生全面发挥主动性、教师实践教育艺术与智慧的生成性课堂。

2.1.3构建自主学习习惯

激发学习的主动性，引导学生乐学、爱学，掌握科学的学习方法，进而解决会学的问题。从课程实际出发，培养学生良好的自主学习习惯，通过良好习惯的养成，不断的充实自我，并在学习实践中找到真正适合自己的学习方法。

3 建立三结合的自我教育模式

建立“自我学习与教师教学相结合、自我实践与教师指导相结合、自我创新与教师科研相结合”的自我教育模式，真正体现了学为主体，教为主导的教学理念。保证学生学习主体地位的落实，实现学生学习个性的解放和发展。提高了学生自主学习的能力，搭建起学生学习活动和知识建构的纽带，促进课堂教学与自主学习相融合。探索学生自主学习能力与创新能力培养的基本策略和模式，构建具有我校特色的教学模式。“三结合”的自我教育模式，真实反应出现代课堂的特征。教师要向学生传授知识，通过教学设计和设定的教学情境，让学生由学会升华为会学、乐学。《汽车电气设备检修》是一门实践性很强的课程，既有陈述性知识又有程序性知识，对于陈述性的知识，需要学生进行通读达到学习目标，程序性的环节不但需要学生进行实践性的探索，还需要任课老师的适时点拨，对学生进行启发式引导，达到对课程认知的目的。创新教育是高职生培养的重要内容和目标，在课程实施中要理论联系实践，促使学生对学习环节从不同角度发现问题、分析问题、解决问题，增强学生的创新意识，培养创新精神。将学生的科技创新与教师科研有机结合，指导学生参加科创项目，激发学生专业学习的积极性。

通过《汽车电气设备检修》课程教学的实施，分析了学生创新能力培养中若的干问题，为如何提高学生创新能力培养提出了合理化建议，为更好的研究学生创新能力的培养提供了依据。

[1] 罗龙飞,孙斌.汽车检测与维修技术专业教学改革实践与研究明[J].科教导刊,2012 (21).

[2] 李向妃.高职院校学生自我管理能力培养研究[J].湖北函授大学学报,2014.

[3] 李外流.创新教育呼唤教育创新—浅谈高师院校的教育创新[J].辽宁教育研究,2009(9):73.

[4] 常威,李全永.高职《汽车电气设备构造与维修》课程考核方法改革探讨[J].石家庄理工职业学院学术研究,2013,02:56-58.

Research on teaching mode of training innovation ability of automobile electrical equipment overhaul course*

Wang Xuejun, Li Fengqin

( Shandong Huayu Institute of Technology, Shandong Dezhou 253034 )

With the rapid development of automotive technology and the increase of automotive ownership year by year, new automotive electrical appliances, new technology and new technology are constantly emerging. Higher standards are put forward for the training of talents in the course of automotive electrical equipment overhaul to meet the requirements of the development of automotive electrical appliances. The traditional teaching mode is no longer suitable for the development of automotive electrical technology. It is necessary to choose the teaching content suitable for the development of the times, reform the teaching mode and method, and pay attention to the cultivation of students'innovative ability.

automobile electrical equipment overhaul; curriculum; innovation ability; training; research

A

1671-7988(2018)20-245-02

U472.4

B

1671-7988(2018)20-245-02

U472.4

王学军，山东华宇工学院。课题来源：本文为2018年山东华宇工学院教育教学与学生管理项目——“基于创新型人才培养的《汽车电气设备检修》课程教学模式研究与实践”（项目编号：017ZGD08）、2018年山东省企业培训与职工教育重点课题研究项目——“一带一路”建设下应用型本科车辆工程专业人才培养模式研究（项目编号：2018—263）的阶段性研究成果。

10.16638/j.cnki.1671-7988.2018.20.089