领会教学模式在体育后进生教学中的实证研究

2018-12-05王海云赵承龙广州商学院公共体育部广东广州50006安徽省天长市广陵小学安徽天长39300

文体用品与科技 2018年23期

□ 王海云赵承龙（.广州商学院公共体育部广东广州 50006；.安徽省天长市广陵小学安徽天长 39300）

1、前言

领会式教学法最早是由英国洛夫堡大学两位教授Bunker and Thorpe在1982年提出的一种改造教学结构的一种方法,首先是倡导在球类教学中采用“领会教学法”代替传统的“技能教学法”。自20世纪80年代以来，经过无数教学实践和不断改进，这种教学方法日趋完善。该教学方法主要特点是要求学生从整体开始学习一种新的课程,体现在单元教学过程中是由传统的局部或分解学习到整体学习的两个阶段教学转变为由整体学习到局部再到整体学习的三个阶段教学。因而有助于学习效率的提高。

所谓“体育后进生”是指体育品德和运动能力等方面的发展水平与体育教学不相适应，完成不了体育学习任务的一些学生，体质、身体素质和体育运动技能水平等低于一般的学生。在现实中这些学生是普遍存在的。究其原因：主要表现为自身的协调能力和模仿能力都较差。由于学生自身过于瘦小或肥胖，造成运动能力下降或受阻。二是由于没有掌握和灵活运用技术，造成考试不合格。体育后进生在中学体育教学中虽然不多，但是中学课业负担沉重，如果任其发展，将不利于学生的身心健康发展。如何对待体育后进生，寻找更好的办法来改善体育后进生的学习，一直是学校教育中体育课堂亟待解决的问题。

2、研究方法

2.1、研究对象

本研究以大一年级中挑选18名体育后进生作为研究对象，同时以大一年级游泳选项课18名学生作为对照，该体育后进生的选取标准主要是以学生平时课堂的表现和体育测评作为参考指标。

2.2、研究方法

（1）文献资料法。

查阅体育教育理论、游泳运动、教学论、社会学、心理学等有关方面的书籍和资料，通过“cnki”和互联网检索与“领会教学法”有关的理论研究文章。

（2）实验法。

在大一年级中挑选体育后进生作为实验组对象，以游泳选项课学生作为对照组，两个班均为18人，授课学时36个学时，实验组采用领会教学法教学，对照组采用传统教学法教学，并对实验后所得结果进行比较得出结论。

（3）专家访谈法。

走访了华南师范大学、广州体育学院、广州商学院等部分高校体育院系教学训练方面的专家，对论文的研究思路、研究方法、实验设计等相关问题进行探讨，认真听取专家建议。

（4）数理统计法。

对实验所测的的成绩进行数理统计，利用统计软件进行处理。

2.3、研究过程

该研究选择的教学内容为蛙泳教学。选择该教学内容的原因有两方面：首先是本文所选的研究对象是学生基本都不会游泳，大家起点一致。其次是蛙泳技术比较难，对学生的身体协调能力及对水感要求较高，学生要想学好蛙泳技术，除了要积极主动学习技术动作外，还要不断的反复进行练习。教学实验的时间36个学时。

在实验过称中，对于对照组，体育教师主要采用传统的讲解示范法,并让学生模仿练习等方法进行教学。在实验组中,教师则改变传统的教学模式，运用领会教学法进行教学。具体的操作步骤是：

（1）教师在讲解示范的同时，要求学生在两边认真观察动作，并尝试概括蛙泳技术的动作要领，而传统教学法只让学生观察；

（2）要求学生根据教师的提示进行尝试练习；

（3）在观察教师动作后，学生在陆地上模仿动作练习；

（4）小组讨论领会动作要领，在老师的指导下进行下水练习；

（5）在课后安排6个课时的理论课教学，通过声音、活动图像、文本、图形、动画等多媒体技术直观的将技术过程展示出来，让学生去感知、体验；

（6）小组间比赛，要求学生总结动作要领及需要的注意事项。

3、结果与分析

3.1、结果分析

通过36个学时的教学，测的各组的成绩如表一，表二中变量一代表对照组，变量二代表实验组，根据统计，实验组测的的平均值为43.78389，对照组为16.56167。从表二双样本方差分析中可以看出，F=1.63；P=0.16，由于P＞0.05，因此实验组和对照组方差齐性。然后对两组成绩进行t检验，从表二可以看出，由于两组P=0.00059＜0.01，差异具有非常显著意义。即实验组对男生50m蛙泳的提高优于对照组。因此，可以看出，领会教学法在体育后进生教学中比传统教学法具有明显的促进作用，所以实验组学生蛙泳技术的学习效果要好于对照组的学生。

表1 两组测试成绩

表2

3.2、分析与讨论

（1）运用领会教学法能为学生打下终身体育锻炼的基础。

在游泳课中采用“领会教学法”充分体现了游泳运动本身所特有的技术性，健身性、娱乐性的特点，用学生们喜欢的运动项目作为学习游泳技能的切入点，能有效培养学生的学习兴趣，从而调动学生的学习积极性和主动性，让他们深刻感受到游泳运动带来的喜悦、快乐等情感体验，这将有助于教学质量的提高，同时有利于学生将这一运动长期进行下去，培养学生的终身体育锻炼的习惯。

（2）领会教学法符合学生的身心特征。

传统的教学方法是以老师示范、讲解为主，忽略了学生学习和思考过程，从而影响了学生主体作用的发挥，导致学生学习兴趣、爱好、情感得不到反馈和实现。领会教学法是把接受式学习与问题探究式学习有机的结合起来，只有经过主体体验，才能把一个新动作或者技术变得熟练。该研究选取的对象都是中学生，他们都已经具备了独立的思考能力，因此充分利用他们已经具备的思考能力去实践中发现问题，调动他们学习的积极性和对事物的分析能力，让他们在教学体验中去发现自身问题、并解决问题，以提高学习效率。

（3）领会教学法调动了体育后进生的学习主动性和积极性。

体育后进生在平时的体育课堂中表现差强人意，成绩也一般。但是作为中学生，青春期的他们总希望在同旁面前展示最好的一面，他们希望老师能够给予他们空间展示自己的才能。在领会教学法中，体育老师要积极主动调动学生参与到教学过程中，让学生积极思考并去感受、体验，并从从自己和别人的动作中观察和思考自己的动作，从中纠正自己的动作。领会教学法有利于那些体育后进生身体感受，积累学习和思考经验,同时也满足学生表现欲和积极探索思维活动，有效地把知识的系统性学习和经验性学习结合起来；通过思维活动的在加工，逐步获得运动技术知识。在师生教学过程中，体育后进生会感觉他们在得到了老师的重视，自信心大增，学习的热情和兴趣也随之提高，另外，在领会教学法中同学间相互学习和帮助，共同讨论的学习形式也为体育后进生的提供了良好的学习环境，使他们自信心得到体现。

（4）领会教学法有利于培养后进生的理解能力。

体育后进生由于自身品德和运动能力缺乏等原因，他们在体育运动项目上一直缺乏兴趣和自信心。因此，后进生更需要教师的关心和指导。领会教学法除了能让后进生更好的参与到体育技能学习当中，同样有利于培养学生理解能力、思维能力，促进后进生更加全面的协调发展，促使体育后进生能在平时日常的学习过程中逐渐找到自信心，在同学当中树立自豪感。

（5）领会教学法对中学体育教学改革的促进性。

在大学的游泳课教学中，运用“领会教学法”的教学效果要明显好于“传统教学法”。采用“领会教学法”具有良好的教学效果，有利于发挥学生的主动性，并且在较短的时间内调动了学生学习游泳的积极性，有助于提高学生对水感的感觉，增强学习的自信心，促进提高学生运用游泳技术的能力，对我国大中小学游泳教学改革具有积极的促进作用，应尝试在其他体育项目中运用。