语文课后习题指向多维比较探究

李震海 唐甜甜

教材课后习题是教材编者根据学科特点、课程目标和教材编制理念，从知识和能力训练点、教学重难点等角度出发，为培养学生语文能力和提高学生语文素养所设置的题目，是教材的重要组成部分。王荣生教授曾指出：“对选文的阐释、对选文类型的把握，乃至编撰水准，关键在教材的练习题设计。”新课程改革尤其提倡自主合作的探究式学习，课后习题是学生自主研读课文的重要凭借。

近年来，随着中西方文化交流的深入，国外教学理念和教材不断引进，比较教育理念盛行，这对我国进行的新一轮课程改革具有启发和帮助。他山之石，可以攻玉。本文就中美语文教材课后习题的设置进行个案比较研究，管中窥豹，可见一斑，以期得到一些有益的帮助。这里选取同时选取中美语文教材中的《葛底斯堡演说》一文作为研究对象，主要依据人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《演讲与辩论》，与2009年由中国妇女出版社出版的《美国语文——美国著名中学课文精选》（以下简称 《美国语文》）。综观这两套具有代表性的中美语文教材，其练习活动的设计，理念上有相似之处，但在实际操作中却有不同的呈现。

一、习题呈现

人教版普通高中课程标准实验教科书《演讲与辩论》之《葛底斯堡演说》：

欣赏借鉴

1.这篇演讲词的开场白在整篇演说词中起什么作用？开头和结尾是怎样呼应的？

2.这篇演说历来被称为“演说史上的珍品”，你认为它的魅力在哪里？

应用尝试

以这篇演说为材料，分小组进行模拟演讲练习。

建议：

1.查找有关材料，更多地了解当时的历史背景，加深对演说词的理解，体会演讲者的感情。

2.注意处理好语气。

示例：

烈士们∨为使这个国家能够生存下去而献出了自己的生命，我们来到这里，∧是要把这个战场的一部分奉献给他们作为最后的安息之所。（着重号表示重音，∨表示停顿，∧表示连读）

3.适当使用一些势态语，以增强表达效果。

《美国语文》之《葛底斯堡演说》：

问题指南

■文学和生活

读者反应：你认为林肯的演讲中最值得纪念的是哪些语句？

主题焦点：林肯是怎样利用语言来安慰和治愈听众的心灵的？

■阅读理解

1.简要地叙述林肯做出这次演讲的时候的情况。

2.林肯在这次演讲中表达了对于奴隶制的怎样的观点？

■思考

解释

1.除了为启用公墓而作的献词以外，林肯的《葛底斯堡演说》的主要目的是什么？（推断）

2.林肯以描述他对于这个国家的最后重生的展望作为这次演讲的结尾，考虑到他的目的，为什么这是组织这次演讲的有效方法？（联系）

应用

林肯的演说与现代总统的讲话有什么不同之处？（讲述）

■文学聚焦

措辞

措辞指的是作家对词语的选择。林肯总统使用了正式的词句使自己的演讲优雅而又具有重要性。李将军不那么正式的语言则在他的信中制造出了更加亲切和私人化的感觉。每位作家都使用了适合他的主题、读者（听众）、情况和文学形式的语言。

作品累积

■点子库

写作

1.日志写作：这是葛底斯堡演说的前夜，作为林肯，描述你想通过这还未写完的演讲稿传达的信息。你希望人们记住它的哪些方面呢？

2.报纸专栏：作为一名记者写一篇关于《葛底斯堡演说》的专栏文章，对这次演讲做出评价。你是同意林肯的观点，认为这次演讲是个失败，还是同意与他共同发言的爱德华·爱福瑞特的观点，对这次演讲充满崇敬之情？用例证来支持你的观点。（职业连线）

项目

1.纪念拼贴画：从图书馆里或互联网上找到关于葛底斯堡战役的照片或图画的复印件。用文字把它们结合在一起制成一幅拼贴画。（艺术连线）

2.网页制作：做出制作一个互联网页的计划，提供与美国内战相关的信息和图片。制作一个流程图来说明你的网页将要包含的链接。（传媒连线;科技连线）

■微型写作课

调查信

选择美国内战使你一直感兴趣的一个方面，写一封调查信或请求信，来收集相关信息。把你的信发给着重于研究这一阶段美国历史的机构、图书馆或历史社团之一。使用适合于商业信函的语言和格式，使你的信收到效果。

写作技巧重点：适合于目的的语言

适合的语言可以确保你的读者理解你的要求并且感到你很感谢他们的帮助。使用礼貌正式的语言。写清机构的名称，选择精练的词句，按照正式标准组织你的句子。

构思

找出一个可以提供你所需资料的机构或个人。为了达到这个目的，你可以研究网上资源或图书馆资源，例如美国政府手册和华盛顿信息指南。回答下列问题：我需要什么信息？谁是最适合询问的人？我怎样简化我的问题才能得到最有用的回答？

写稿

在信的开头写清你自己的住址、日期和你收信人的姓名和住址，還有问候。在信的主体部分，清楚简洁地陈述你的要求。然后感谢收信人，签名，并在手写的签名下打印出你的姓名。

修改

大声朗读你的信，确定你使用了适合你的读者和目的的表示敬意的语言，并且清楚地表明了你需要的信息。此外，确认收信人的姓名、地址和机构名称都拼写正确。

二、习题比较

1.设题类型

《演讲与辩论》每篇范例后面设计“欣赏借鉴”和“应用尝试”两项习题。

《美国语文》习题分“问题指南”和“作品累积”两大部分;“问题指南”又分为“文学和生活”“阅读理解”“思考”“文学聚焦”四个板块。“作品累积”又分为“点子库”和“微型写作课”两个板块。

2.设题角度

《演讲与辩论》中的“欣赏借鉴”一般是结合本单元的学习重点，让学生欣赏、研究这些范例的某些突出的优点，从而获得经验和启示;“应用尝试”是希望学生自己亲身实践，尝试一些简短的演讲或辩论，以锻炼口才。

《美国语文》十分重视语文和生活相结合，“文学和生活”将文章置于生活的背景下进行探讨，将课文和生活紧密结合起来;“点子库”则体现了语文教育的人文性、综合性及开放性。“阅读理解”“思考”和《演讲与辩论》的“欣赏借鉴”有些相似，主要是基于对文本的阅读和思考。“文学聚焦”给学生提供某一方面的文学知识和鉴赏技巧;“点子库”是让学生设想以不同的身份进行写作练习，以及将科学技术、传媒艺术、社会生活等结合在一起进行自主探究式学习实践和研究;“微型写作课”主要是对相关话题进行针对性的写作指导。

三、分析探究

语文的课程性质决定了语文教学的目的，语文课程目标是语文教学的导向，识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习是语文教学的重要内容。课后习题的设置也必然符合语文课程性质，从语文课程目标出发，提高学生识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习的能力。下面分别从这三个维度来分析探究中美课后习题的设置问题。

1.从语文课程性质维度

语文的工具性和人文性决定了语文与生活是天然联系在一起的。语文的工具性，注定了人们在生活中时时刻刻都需要运用语文这个工具。语文教材是对生活的真实写照。以语言文字本身而言，每一个汉字的背后都有一个故事，语文的人文性，注定了语文学科必然和人类的社会生活融合在一起。

《美国语文》的课后作业更关注现实生活。启人深思的“文学与生活”，奇思妙想的“点子库”，把文本与现实生活巧妙地结合起来，非常切合中学生关注现实生活的活跃的精神狀态，体现出鲜明的生活气息。而人教版的“练习”中，很少有如此紧密结合现代生活的、鲜活的训练材料，学生关注的是考试而非生活，学应考的知识，“为考试而学”，甚至不知道做了这些练习有什么用，学习语文的兴趣也逐渐消磨在空洞无趣的练习中了。

语文与生活的密切联系也决定了语文课程资源的丰富性，生活中有大量资源可供使用，如图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的教学资源。《美国语文》善于设置课后习题教会学生如何利用这些资源，比如，“微型写作课”里的“调查信”，引导学生给“美国历史的机构、图书馆或历史社团之一”写信获得对学习有帮助的资料。

2.从“三维目标”维度

新《课标》指出，要根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标三维目标。课后习题作为语文教学必不可少的一部分，其价值必然要体现语文课程的三维目标。因此，下面从三维目标来对中美课后习题进行比较。

（1）知识和能力

中美课后习题都重视知识与能力的传授，对文章的理解和分析，鉴赏与评价。《演讲与辩论》课后习题包括了对文章内容和结构的分析，但提问比较空泛，如：你认为它的魅力在哪里？开场白在整篇演说词中起什么作用？《美国语文》课后习题所给问题更为具体明确，并明确标示训练目的（推断、联系）。如林肯是怎样利用语言来安慰和治愈听众的心灵的？林肯以描述他对于这个国家的最后重生的展望作为这次演讲的结尾，考虑到他的目的，为什么这是组织这次演讲的有效方法？

新《课标》指出，“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。 《演讲与辩论》课后习题让学生通过分组进行模拟演讲练习，让学生认识、了解演讲的基本素养，学会使用一些基本的势态语，把握演讲的感情，处理好语气、语调。相对来说，《美国语文》课后习题更重视综合能力的培养，如制作“纪念拼贴画”，提高学生艺术审美能力;“网页制作”，提高学生使用高科技的能力;写“报纸专栏”，提高学生对问题的认知评价能力和写作能力;写“调查信”，让学生习得调查问题的能力。

（2）过程与方法

“过程和方法”的提出，是新《课标》的一个亮点，强调知识和能力的形成过程，以及过程中的方法指导。但是在人教版教材的编写中却没有得到明显的体现，习题中只有“查找有关材料，更多地了解当时的历史背景”这样的表述，缺乏具体、有效的指导。学习就靠老师讲，学生只有在认真听讲的基础上才能完成教学任务。《美国语文》课后习题在指导学生获得知识和能力方面有着具体的方法指导，如搜集完善相关课文知识，可以采用“纪念拼贴画”和“网页制作”的形式;在写作中，美国语文课程标准要求学生运用写作过程策略，具体表现为：“选择恰当的写作前技巧发展和组织思路;在草稿中考虑结构形式;修改草稿，注重写作目的和读者;编辑草稿，针对特定读者发表完成稿。”在具体的写作练习中也伴随着“写作技巧重点”“构思”“写稿”“修改”四个步骤的指导。

（3）情感态度与价值观

情感态度与价值观不仅包含学生的学习兴趣、学习态度，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。如何调动学生的学习情趣，也是习题必须关注的，而这也是人教版《语文》所缺乏的。

《美国语文》课后习题中语文实践活动形式非常丰富，兼顾到学生的兴趣、爱好与思想，以自主合作探究的方式进行。在“项目”中，为了解决自己感兴趣的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、到社会上做调查、写出报告等，内容涉及科技、美术、音乐、现代多媒体等方面，形式多样。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维能力和独立解决问题能力的同时，也能带给学生学习的快乐。

《美国语文》课后习题也更注重彰显学生的个性，没有标准答案，不求同，而求异，当然个性解答也不是盲目乱说，而是引导学生形成科学的价值观，言之有据。相反，我们的习题总会附一个写着“参考答案”的“标准答案”。

3.从语文教学内容维度

高中语文教学内容主要包括阅读教学、写作教学、口语交际教学、综合性学习四大板块。“阅读、写作、口语交际”训练学生的听说读写能力。听说读写能力的训练应当紧紧扣住教材文本，有机地融合在一起，成为必须训练的内容。而我们的阅读、写作和口语交际长期以来是割裂的，习题设置缺少口语交际的训练，也不能体现听说读写的融合。就《葛底斯堡演说》来说，《演讲与辩论》单纯的就演讲出发来训练学生的演讲能力。《美国语文》则从课文出发，联结语言表达、阅读、写作等相关训练点。

新《课标》指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，特别注重探索和研究的过程。”《美国语文》的课后作业更关注学生的自主探究学习。与其说《美国语文》的“问题指南”是课后练习，不如说它是一个“导学案”，从文章的整体感悟到文本细读，从文学到生活，从语文知识到能力训练，从阅读到写作、口语交际、综合性学习，从课本延展到课外，都措施得当且详细得体。

中美两国的教育有着不同的传统，中国的教育注重对知识的积累、掌握和继承，以及知识体系的构建，而美国更注重培养学生运用知识的实际能力，注重对知识的拓展。中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育表达的则是对知识的动态改变。《美国语文》在练习的设置上有许多亮点值得我们去学习和借鉴。鲁迅先生曾说过：“没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。”但是直接照搬，那就会犯“本本主义”错误，所谓橘种淮北而成枳。将中美课后习题设置进行比较分析，可以找出教育发展的一般规律和特殊规律，为新课程改革提供借鉴。