构建初中作文教学序列

常雪亮

作文在语文教学中占有半壁江山，而当下中学作文教学的现状却不容乐观，其中的问题总是剪不断理还乱：首先，教材让写作边缘化。现今语文教材多以文本主题为单元结构，每个单元除了“阅读”，就是“综合性学习”“口语交际”“写作”。“写作”和“综合性学习”单列在本单元之后，写作成了阅读的添头，仅是“阅读”“综合性学习”“口语交际”之主题或话题的延伸。其次，教师让写作变得随意化。作文教学存在训练随意化、指导简单化、批改程式化和评讲大众化的问题。由于以上原因，在实际的作文教学中，教师难免出现盲目性、无序性和随意性，暴露出写作知识和写作方法缺少序列、文章体裁缺少规范、写作难度缺少梯度等缺陷。这些原因也导致了学生写作文存在心理恐慌、内容空泛、语言贫乏和结构混乱等问题。

张中行先生认为：“作文不过是把经过自己构思，自己组织的话写为书面形式的一种活动。”作文可以培养学生运用书面语言表达自己的思想的能力，培养学生观察、思维、联想、想象的能力。作文教学作为一个独立的教学系统，有着独立的教学过程和方式方法。只有通过系统有序的作文训练，学生才能具有扎实的作文基础，学会作文的基本方法，养成良好的作文习惯，具备运用书面语言表达的能力。这就需要我们进行科学的、循序渐进的作文训练。构建作文教学的序列即是实现作文训练科学化、系统化的高效方法。有章可循的训练方法，可以提高作文教学效率，实现作文教学的科学化、序列化，使学生的作文能力能一步步地得到切实提高，使学生的思维能力、语言表达能力得到发展，培养学生健康的作文心理，使其养成良好的作文习惯。

我依据初中作文教学目标分年段、分册编排出写作常见的文体序列计划，文体主要是两类：记叙类和议论类;并分别穿插到每册的单元中进行写作教学。记叙类包括一般的记叙文，叙事散文、抒情散文、哲理散文，小说、童话、寓言，民间故事等。议论类包括一般议论文、读后感、“一事一议”的议论文、杂文。通过传授一些写作概念和技法，让学生学会固定的写作套路。但是，作文训练不能仅仅着眼于文学写作，新《课标》指出，语文课程应培育学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”，以及“能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”。因此，对简单的说明文、常见的应用文，如研究报告、调查报告、实验报告、书信、祝酒词、申请书等实用文体的序列训练也是必要的。

首先，结合教材和学生实际情况，我制订了以教材经典篇目引路的年度写作序列训练计划，基础年级以“三个一”即“写清一件事，塑好一个人，立好一个意”为整体目标，主要是教会学生观察生活，到生活中寻找写作素材，说真话，抒真情。观察人物，写好人物的外貌、语言、动作、神态、心理，写出人物的个性。记叙一件事情能写清楚事情的起因、经过、结果，详略得当，突出中心。辅以托物言志的散文、写参观游览的文章，记叙中结合抒情议论，写复杂的记叙文，写好细节、写好场面。如在七年级上学期，我们以课文《安恩与奶牛》为经典例文，根据七年级学生的情况制定了“抓住人物特征，写出人物个性”的教学目标。八年级时对学生的写作要求提升了，如在八年级下学期，我们的序列中又以经典课文《背影》《我的母亲》为引子，根据学情制定的“记叙文中议论抒情相结合，突出文章的主题”的教学目标。九年级的作文教学，我针对中考，又研究出一系列作文升格训练。除了以课本为依托进行作文训练外，还可以推行“一作一改”，在每次的修改中，提升学生考场作文的能力。为让每一个作文序列训练计划都能落到实处，也可以寻找典型例文，编写教案，让学生有章可循，有法可依，使学生写作能力得到逐渐提升。

作文教学序列如下：

教案如下：

教学目标：如何写好作文中人物的外貌描写

教学过程：

首先我们要弄清楚什么是外貌描写。外貌描写也称“肖像描写”，即从人物的体貌特征（包括人物的容貌、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格，表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。准确而恰当的外貌描写，可以突出人物的特征，使人物形象更鲜明，性格更突出，从而也有助于表达文章的中心思想。

写好外貌描写，我们可以采用以下几种方法：

第一，抓住人物外貌的显著特征。

鲁迅说，要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。这里的“画眼睛”意思是细致精确地描绘人物外貌中最富特征的部分，舍弃与表现人物性格和精神面貌无关的其他东西。

比如他笔下的孔乙己：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人，他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。”这段简洁、生动的描写就抓住了孔乙己最显著的特征：生活穷困潦倒，却仍要维持读书人的架子;写出了他的迂腐和虚荣心。

再比如高尔基写他的外祖母：“她的头发多得出奇，密密地盖着两肩、胸脯、两膝，一直垂到地上，乌黑乌黑的，泛着蓝光。”他抓住了外祖母头发“多、密、长、黑”的特点，写出了外祖母的显著特征。由此可见，人物外貌的描写不一定要把眼睛、鼻子、牙齿、胳膊、腿等寫得面面俱到，只要能表现出这个人物的典型特点就足够了。

第二，要善于运用修辞手法。

如果能恰当地运用一些形容词，或用确切的比喻、适当的夸张来写人，会使人物形象更鲜明生动。

如鲁迅《故乡》中对杨二嫂的描写：“我吃了一惊，赶忙抬起头，却见一个突颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”“细脚伶仃的圆规”这个形象的比喻准确地勾勒出了杨二嫂的外貌特征，容易给人留下非常深刻的印象。

再比如：“这是一头乌亮浓厚的美发，像黑色的瀑布从头顶倾泻而下，它不柔软，妩媚，但健美，洒脱，有一种极朴素而自然的魅力。”用“瀑布”来比喻头发，生动形象地写出了头发的长、多、健美，使人物形象更加鲜活。

第三，多种角度反复描写。

有时一次抓住特征进行的描写并不能给人留下深刻的印象，这时可以在不同的地方多次描绘，反复予以强化。比如《一面》中对鲁迅的三次外貌描写：

第一次：“瘦瘦的，五十上下的中国人，穿一件牙黄的长衫，嘴里咬着一枝烟嘴。”

第二次：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点的颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然很久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一字。”

第三次：“黄里带白的脸，瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发，牙黄羽纱的长衫;隶体‘一字的胡须;左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”

这三处外貌描写分别从远处观察、近处观察、特写镜头的角度逐层强化鲁迅的外貌特征，突出他“瘦而又精神抖擞”的特点，使人物形象渐次清晰，逐步加深读者印象。

此外也可以从正面、背影、侧面等多种角度灵活描写人物，使人物形象更加丰满。

但是外貌描写并不是孤立的，它还要注意与人物的动作、神态、语言等描写相结合，这样才能更丰富地表现人物的个性特点，从而写出鲜活丰满的人物形象。

当然，在中考的指挥棒下，此作文序列的选文和安排在文体方面相对比较狭隘，主要侧重在记叙文和散文的写作训练上，其中尤以记叙文为重，对于说明文和议论文写作训练相对不足。语文教学，并不仅仅是为了应试，它关乎学生的长远发展，我不会就此停下脚步，还将不断地摸索前行。