从教材中学习写作

张容秀

在2017年11月4日福建省南平市学科带头人“送教下乡”活动中，林老师上了《〈春酒〉细节描写教学》一课，听了这节课，我茅塞顿开，有一种“柳暗花明又一村”的感觉，受益匪浅。

林老师这节课以《春酒》这篇课文为例，重点学习人物富有情趣的细节描写。课堂安排四个环节：第一环节，导读明概念;第二环节，精读品细节;第三环节，朗读悟真情;第四环节，练习勤拓展。第一环节主要明晰三个问题：什么是细节描写、细节描写有何作用、细节描写的三种方法;第二环节要求学生画出课文中与“我”有关的细节描写，指出运用细节描写的方法并分析作用;第三环节，请学生用普通话正确、流利、有感情地朗读文中的细节描写;第四环节要求学生按要求依次添加细节，使“她骂他无耻” 更加生动细致。教师把本课所学的三种细节描写方法进行展示并要求学生添加动态描写，添加静态描摹，添加修辞。几分钟后，教师展示了学生的精彩答案：

示例一（添加动态描写）：她狠狠地拍了一下桌子，右脚用力往地上一跺，快速走了出来，大声吼道：“你无耻！”

示例二（在动态描写的基础上添加静态描摹）：她狠狠地拍下了一下桌子，右脚用力往地上一跺，快速走了出来。渐渐地，她双眼变得通红，眉毛紧紧皱在一起，大声吼道：“你无耻！”

示例三：（在动态描写、静态描摹的基础上添加修辞）她狠狠地拍一下桌子，右脚用力往地上一跺，快速走了出来。渐渐地，她双眼变得通红，眉毛紧紧皱在一起，突然用双手掐向他的脖子，如愤怒的狮子，大声吼道：“你无耻！”

林老师这节课最大的亮点是最后的学生练笔很成功，真正做到了“学以致用”。因此我想，我们何不跟着课本学写作呢？这样学生不但对课本内容熟悉了，而且写作水平也能提高。

著名的语文教育家叶圣陶说过：“课文就是个例子，凭借这个例子，同学们就可以举一反三，练成写作文的熟练技巧。”部编教材在选文方面具有经典性，文质兼美，具有很好的范例作用。而课文又是学生接触最多、理解最深的语言材料，从这样的语言范例中学习写作，自然会收到较好的效果。

那么如何利用课文的范例作用学写作呢？

一、学选材

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”。可是目前中学生作文的写作现状令人担忧，不仅内容单薄，而且感情失真，在选材方面常常千人一面，缺乏新意，缺少独特感受和真切体验。就如写“母爱”，依然有许多学生写风雪夜母亲背着发高烧的自己去医院，或是下雨天到学校送伞……难道只有在这样的环境下才能表现母爱吗？当然不是，那为什么孩子们少有新颖之作呢？原因在于很多学生平时对生活熟视无睹，缺乏体验，难以抓取生活中感人的细节。

在这方面，教材就起到了很好的范例作用。如朱自清的《背影》是写父亲的经典之作，它之所以能成为经典，很大一个原因就是作者以独到的视角，截取生活中鲜明、动人的瞬间——过铁道买橘子，并選取了表达感情的聚焦点——背影。这个“背影”凝聚了父亲对“我”深挚的爱，使得父亲的“背影”留给读者的印象十分深刻。像这样感人的片段或瞬间，学生不会完全没有经历过，但他们大多数因为熟视无睹而忽略了，写作时总想不到用。

所以，教师在教学时可以引导学生学习《背影》截取生活中鲜明、动人的瞬间或片段，并选取情感聚焦点的方法进行选材。如习作《我的父亲》，这个学生学了此课后，在选材方面有很大的进步，文中有父女离别的片段，并用“拥抱”作为情感聚焦点，细致刻画后，将一个即将外出打工，对女儿万千不舍，又万千无奈的父亲形象表现出来;也有父亲为做一道“我”爱吃的菜而受伤的手指;繁华而陌生的大都市过马路时，父亲紧紧拽住自己的那只大手等生活细节、片段的叙写。通过课文范例的引导，学生的选材变得新颖起来，那些看似平凡微不足道的片段或瞬间，因为学习《背影》找到了情感的聚焦点，经过细致刻画变得富有打动人心的力量。

二、学语言

课文中有很多生动的人物描写片段，正确引导学生学习，可以提高其运用语言的能力，使文章熠熠生辉。

1. 外貌描写。外貌是人物给读者的第一印象，因此要注意写出人物的特点，切忌公式化、脸谱化。而这恰恰是学生的通病：写人，就从上写到下，头发、眉手、眼睛、鼻子、嘴巴。描写头发就是“乌黑发亮”，眼睛无外乎“炯炯有神”。

课文中很多写人的文章，外貌描写紧抓人物特征，几笔勾勒，甚为传神。如《藤野先生》中作者采用白描手法，写藤野先生的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活生生地画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。《老王》中“他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这一外貌描写，写出了老王身体的虚弱。教学时不仅要认真分析，而且要指导学生运用，让学生学会外貌描写不仅要有个性，要抓住人物的特征，更要表现人物的精神。

2. 动作描写。动作可以展示人物的活动过程，表现人物的心理状态及性格特点。

《从百草园到三味书屋》一文，对于雪地捕鸟的描写，运用了一系列动词：扫、支、撒、系、牵……生动传神地写出了捕鸟的全过程。教师在教学时要认真分析这些词语的准确性和生动性，课后可以让学生仿写一个“钓鱼”的动作片段，要求放慢镜头，详细刻画一系列动作。《背影》一文巧用一系列动词：蹒跚地走、探身、攀、缩、倾，刻画了父亲买橘子的艰难努力，使父亲爬月台买橘子的画面变得鲜活生动起来，表现了父亲对儿子深厚真挚的爱。教学时，教师要指导学生写作时要认真观察，鼓励学生有意识地运用准确的动词，模仿写作。课后可以让学生写以动作描写为主、体现亲情的片段。

3.语言描写。成功的语言描写是刻画人物形象的利器，会让人物“活起来”，使读者如闻其声，如睹其人。如《骆驼祥子》中生性泼辣的虎妞斟上一杯酒递给祥子，祥子不喝，请看虎妞：“不喝就滚出去;好心好意，不领情是怎着？……”这段话极简练地写出了虎妞的泼辣性格。领教完名著的魅力后，可以让学生描写班上一名“泼辣”女生的语言，或是描写身边人物的个性语言，学生就深有体会了。

4.景物描写。景物描写可以烘托人物心情，渲染气氛，增加文章的美感。部编版《语文》七年级上第一篇课文《春》是绝佳的写景美文，教学时，除了训练学生的朗读能力外，还要让学生学习文章运用多种修辞，以生动的笔法，多层次、多角度地描写景物。学完本课之后，可以让学生模仿《春》的写作手法，从草、花、风、雨这四个角度描绘一下夏天，多用修辞。据实践经验来看，学生有了学习、模仿的范本，写作起来自然比较容易，写作效果往往不错。

另外要补充的是，人物描写如果只抓住一点，就会显得单薄苍白。在写作时，要注意采用多种人物描写方法，才能既使人物形象饱满，又使文章错落有致、富于变化。如《福楼拜家的星期天》就综合运用了多种人物描写方法和场面描写的方法。

三、学写法

课文在结构上、写法上有很多巧妙之处，引导学生学习，可以使文章妙趣横生。

1.结构。文章的结构主要指各部分内容的组织配合。学生写作文，往往缺少结构意识，很容易想到哪写到哪，导致写出的文章结构涣散，内容不集中。每一篇课文在布局谋篇上都是很好的范例，学习课文，可以结合课文特点分析结构，然后学着课文的结构学写作文。如《背影》，文章第一部分为第一段，开篇点题，点出背影;第二部分为第二段至第六段，回忆背影，刻画背影;第三部分为第七段，写别后思念。学完这篇课文，可以指导学生模仿此文的结构，布置写人的记叙文：第一部分开篇点题，点出情感聚焦点;第二部分回忆往事，刻画聚焦点;第三部分回到现实，点题，抒发情感。按照这种结构叙写人物，内容可以更加集中，人物形象也会更加突出。

2.顺序。记叙的顺序除了顺叙外，还有倒叙和插叙。合理安排好记叙的顺序，可以使文章条理清晰、情节曲折、内容丰富。学生在叙事时，一般都能写清时间、地点、人物、事情的起因和结果，却往往把事情的过程叙述得非常简单、空泛，不能给人留下什么印象。为解决这一问题，可以指导学生在文章中采用插叙手法。如《羚羊木雕》写了发生在三个时间的三件事情，作者用插叙将情节安排得集中紧凑。练笔时可以让学生运用插叙回顾自己与同学之间一段真挚的友情，如布置《一张珍贵的相片》《一支钢笔》……这样题目的习作。

3.叙议结合。叙事类作文采用叙议结合的方法，可以使文章条理清晰，中心突出。这种文章一般为“两块式”结构：一块内容主要是“记叙”，一块内容主要是“抒情”或“议论”。如《走一步，再走一步》先写小时候的一次攀崖、下崖的经历，篇末升华抒写人生体验，采用了由实到虚、由一般到普遍、由感性到理性的写作思路。学完之后，可以指导学生写一篇一事一议的作文，叙为主，议为辅。如《我终于体会到妈妈的……》，学生通过描述跟随妈妈一起去劳动的过程，体会到要想取得成就，就需要付出艰辛的劳动，没有付出就没有收获这个道理。结尾的议论提升了文章品位，给人以启迪。

4. 巧设悬念。古人说：“文似看山不喜平。”不平就是有曲折，起波澜。要做到这一点，巧设悬念不失为一种行之有效的方法，能避免结构上的单调，使文章的情节波澜起伏，引人入胜。如《我的叔叔于勒》一文，教学要着重介绍文章既出人意料，又在情理之中的结局，教师还可介绍欧·亨利的两篇短篇小说《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》，让学生更好地感受作品巧妙的情节安排。同时，指导学生学会在作文中巧设悬念，学生在感性认识和理论指导的基础上有了创作的欲望。例如，有位学生在《今天，我不该迟到》這篇习作中很好地运用了设置悬念的方法，一开始用心理描写，埋怨自己不该迟到;接着写同学们埋怨的神情;然后写老师的宽容;再写了自己迟到的原因;最后才点明为什么今天不该迟到——这是老师退休前的最后一堂课。此文非常生动地写出了浓浓的师生情。

总而言之，教材始终是语文教学的蓝本，课文永远是语文学习最优秀、生动的范例，是写作的“聚宝盆”。古人说“观千剑而后识器，操千曲而后晓音”，今后的教学中，教师应该认真研读教材，引导学生认真学习课文，从选材、语言、方法等多个方面对写作进行细致研究，充分发挥课文的范例作用，充分运用好课文。