全语言情境下的有效阅读策略探讨

陈毓

提升学生的语文素养一直是语文教育关注的重点，引导学生在全语言情境下阅读书籍，应该是一个行之有效的方法。那么在具体操作中，我们可以怎样给学生营造全语言的情境，并引导他们进行有效的阅读呢？下面谈谈笔者的经验与感受。

一、自读自讲式教学

所谓自读自讲式教学，是说首先由学生自己在课外时间阅读规定篇目，然后教师安排课堂时间让学生分组自讲，向其他学生展示其阅读成果。下面以《呐喊》为例，谈这种自讲式教学过程：

1.分组讲课。每组讲一课，由组长负责组织，每个组内成员均需要承担讲课任务。以抽签的方式选择所讲篇目。

2.讲课内容：①写作背景 （一般一个同学讲即可）;②人物形象 （一个学生讲一个人物，若要选讲多个人物，则需要多名学生来讲）;③作品主旨（内涵、意义等）;④写作特色。注：小组每个成员负责其中一项内容，小组长在前一天下午将任务分工名单交给老师。

3.组长负责组织组员集中在一个时间商议上课事宜。讲课时可以提问，可以开展班级讨论，也可以组织其他可行的活动，具体方式由小组自行商定，可以灵活多样。

4.如需使用多媒体，或用到音乐、图片、视频等辅助资料，可找老师商议安排。

5.每组讲课时间为40分钟，小组内按成员数目分配时间，大约每人5分钟。

6.小组内未按要求完成任务的同学，在该组讲课完成后向教师说明原因。

7.课前准备：第二天要讲课的同学，在当天晚自习自行要求全班学生预习该篇课文，提前做好准备。

8.成果展示：每组小组长在讲完课后将每个成员的讲课稿交给老师，写讲课小评，最后汇成学生讲课资料集。再由教师写一篇总结论文，留待汇入学校资料。如有可能，每班选出一个表现最佳的小组，在多媒体教室对两个班进行汇报表演。

虽然是由学生自讲，教师也要参与其中。在讲《呐喊》之前，笔者就先把《呐喊》里所有篇目重新仔细阅读了一遍，然后挑选出具有代表性的作品作为学生选讲内容。教师应对文章进行深入阅读，做读书笔记，写阅读反思和心得体会，并借助相关资料，对学生可能理解起来比较难的句、段进行分析解读，对小说的人物形象、艺术性、思想主旨有—个全面的把握。只有事先做好充分准备，才能比较自如地应对学生在课堂上可能出现的各种问题，然后对学生所讲的内容有方向掌控，适时、适当地对学生所讲的内容进行点评、更正和补充。如此，既能充分发挥学生的主动性，激发学生的阅读兴趣，又能保证完成教学任务，达成教学目标。可以说，在这种教学模式里，教师付出的劳动丝毫不比学生少，有时会更多。

二、自读心得式教学

所谓自读心得式教学，是指学生自己阅读教师指定的名著书目，然后写读书心得。这种教学方式一般在学期末使用，多用于学生假期时的长篇阅读，每篇心得字数无上限，但不得低于800字。这种教学方法不仅可以对学生的阅读起到鞭策的作用，也可以锻炼学生的写作能力。同时，在撰写阅读心得的过程中，学生势必要对作品内容进行细致而深入的品读，如此也就深化了学生对作品的认识。在检查学生读书心得的过程中，我屡屡收获惊喜，有些学生的思考和见解远远超出我的想象，有些甚至是我们教师不能企及的。“学生的潜力是无穷的”，此话一点不假。在这些或细腻或豪迈，或尖锐或嘲讽，或温婉或柔和的文字中，学生对文本的解读、对作者的认识、对社会人生的看法得到了充分展现。对这些优秀的习作，必须进行鼓励。我一般是把它们打印出来，给两个班的学生每人发一份，供大家欣赏，同时把这些作品贴在教室后面的“語文园地”里展示。

当然，学生写的东西不全都尽善尽美，在批阅的过程中我也发现他们对作品会有许多理解上的偏差，这时候我就会把这些问题记录下来，在班上进行探讨。通过大家一起探讨，终于能获得比较合理的认识，一部名著也就可以阅读完毕了。例如有好几个学生在谈《哈姆雷特》时就特別讨厌哈姆雷特，不能理解他那疯疯癫癫的行为;而且书中很多语言是用诗歌的形式写出来的，学生读起来很反感，读来读去不知道作者想要表达什么意思。面对这种情况，我先带领学生了解这部作品所产生的文化背景：首先，它诞生于文艺复兴时期的英国，古代英国的社会文化与我国有很大差异;其次，莎士比亚也是一个诗人，他喜欢用热情澎湃的诗行表达人物内心强烈的情感，所以那些“不知所云”的诗句是用来表达人物的某种情感的，读不太懂没关系，读懂人物当时的情感状态就行了;再次，哈姆雷特被莎士比亚定格为人文主义精神的代表，而在那个封建势力相当强大的时代，这样的人注定孤独而另类，他身上定然存在崇高与挣扎、勇敢与怯懦、坚毅与矛盾等互相纠缠的东西，这些东西在他心里不断碰撞、斗争，多多少少会使他的人格有些“分裂”，大家要理解这一点。通过这些铺垫，学生从情感上对哈姆雷特有了理解和包容，也逐渐对这个主人公有了悲悯和同情，下面的阅读和教学也就能够顺利进行了。

三、讲座式教学

关于名著导读教学，我一直在思考“教书本”与“用书本教”的问题。让学生学习与欣赏一部经典名著，仅凭教材后面那点介绍与解读是远远不够的，教师需要讲解大量的文化背景知识。当然，仅凭教师讲解也不够，学生要自己去读。可是，对于有些篇幅太长的书籍——比如《红楼梦》——让学生在高中阶段完整地阅读原文是有些困难的。一是学生学业繁重，课余时间不多，而在有限的课余时间里，又有很多作业重重挤压，很难抽出时间来阅读这样的鸿篇巨著;二是即便学生能像鲁迅说从“海绵”里挤点时间的“水”出来阅读这样的名著，但《红楼梦》人物关系复杂，故事情节琐碎，内涵十分深厚，学生很可能读到最后又忘了前面，读完之后对很多细节没多少印象，也无法理解曹雪芹的苦心经营和《红楼梦》的深刻内涵，事倍功半。如何让学生在有限的时间里尽可能多地了解作品内容，对内容有深刻印象呢？那就要想法让学生抓住书中的经典细节进行品读。

基于此，我认为可以在学生初读原著的基础上，开展文学讲座，帮助学生梳理重要情节的相关线索，分析经典情节里丰富形象以及寄托在这些形象里的深刻内涵，挖掘典型细节里那些耐人寻味的深意，从而品味作者的奇妙构思与生花妙笔。虽然一个讲座就四十来分钟的时间，但教师准备起来却并不轻松，首先得对学生的阅读情况有个预期，对学生的接受水平有个把握，还得思考如何用学生感兴趣的方式把内容表达出来，这就不仅是知识的分享或是思考的传递，里面还掺杂了一些“表演”的成分。其次，讲什么内容也是一个难题。因为教师是带着教学目标来讲的，所以这种文学讲座不像一般的讲座那样可以随心选取讲谈内容。还以《红楼梦》讲座为例，读者一般对宝、黛、钗的“三角恋”比较感兴趣，但我不能把讲稿内容的重点放在这几个青年男女的爱情纠葛上，我的侧重点在里面一个个经典情节上，例如“元妃省亲”“黛玉葬花”“宝玉挨打”这些情节。但讲座又得让学生喜欢听，因此要在“怎么讲”上花一番心思。在我看来，林黛玉在情感上最突出的特征是她具备少女的一切爱与忧、悲与乐，“儿女情长”;而作为一个出众的人物形象，除了她柔美、孤高的外貌和性格外，她的才华也是作者着力展现之处，具体来说是敏捷的诗才。既然以“诗人”作为其的定位，自然得讲到她的诗歌，但讲诗歌容易陷入沉闷与枯燥，怎么办呢？我想到她心心念念的“情敌”薛宝钗，这两个人放到一起就是一个看点，更何况她们都有横溢的才华呢，她们很多诗歌都是在相同的题材和韵律要求下作的，两相对比便能彰显两个人的风格和气质的不同。很多学生听完讲座，对《红楼梦》的了解程度和兴趣指数都有了大幅提升，我们的教学目标初步达成。在随后的跟踪调查中，我们发现被调查的学生中真正去读原著的达30多人，这是一个可喜的现象，教育潜移默化的功效得到初步显现。 另外我们留意了之后数次大型语文考试中“文学常识及名著阅读”这一小题的答题情况，发现学生在《红楼梦》这一选项的相关考题中出错率大大降低，这一收获让我们倍感欣慰。

提升学生的语文素养，阅读是最有效的途径，语文课应该承担起教会学生读什么、怎么读的责任。阅读应该从课堂内延伸到课堂外，再由课堂外回到课堂内，如此，学生就能在有效的全语言情境下进行有效的阅读。

总之，要让学生多读好书，在培养他们的人文情怀的同时，也培养了他们的语文素养，这无疑是“育人”的有效途径。所以在高中语文教学中，教师要通过多种途径去了解学生，因材施教，提升阅读的效果。