中职汽修教学中小组合作学习的组织及实践

应舅

摘要：本文分析了小组合作学习在汽修专业课程中的有效实施，同时阐述了有效实施小组合作学习的关键条件，最后总结了小组合作的意义。旨在有效提高中职学生学习的主观能动性及其汽修专业技能，從而解决中职汽修学生因技术水平低导致的“就业难”的问题。

关键词：小组合作学习 自主学习 学生为主

一、中职汽修教学的困境

现今社会，正是经济蓬勃发展与教育改革事业并举的时代，同时，社会对高素质、高技能人才的需求愈发激烈，这一需求也推动了各教育领域培养社会需求人才的步伐。其中，汽车作为现代社会交通出行必不可少的工具，它的发展亦促使了汽修专业的兴起与改革。在此背景下，汽修院校专业极具发展机遇。但在中职汽修院校实际教学中，却面临一些困境与挑战，包括：学生实际操作能力低；专业素质较低；学生学习能力与积极性较弱等问题。这也与大多中职院校仍然延续传统教学方式密切相关。为更好地适应社会需求，中职院校采取诸如小组合作学习等新型教学模式改革已刻不容缓。

二、小组合作学习在中职汽修专业课程中的有效实施

1.根据实际职业岗位与专业要求，制定科学小组合作学习的教学内容及方案

开展科学小组合作学习的一重要前提是必然确立极具合作功效的学习内容。汽修专业常在学校教学条件下，结合大纲要求，以项目或操作任务为小组合作学习的课题，且在开展前必然设计出一套具有可行性与有效性的小组合作学习方案和策略。课前准备：分组数量、课程情境的创设、实际操作流程；课程中督促：如何引导学小组合作中突破重难点；课后反思：小组学习中出现的问题。

2.合作学习小组的建立

为确保合作学习小组的科学性，在学习小组建立初、建立后实践过程中与实践后都应采取一系列完善可行的方案。

（1）建立前。因中职汽修学生自主学习性与自律性较差，为建立有效小组合作学习就必然需要合理的分组。教师应时常与班内干部、班主任等沟通交流以充分了解学生基本情况，将按照理论基础、动手能力、在班内有没有威信力等标准把学生划分为理论基础佳、动手能力强、极具威信力与较被动学生四大类型。同时在各类学生中又进行好、中细分且建立相对应的文字档案。合作学习又常按照“组内异质、组间同质”的原则，同时根据学生的知识掌握程度、技能水平、交往技能、违纪情况、个体个性等合理搭配进行合理分组，并确立最终实现小组学生理论与实际操作技能互补功效，并兼顾纪律与学生自主能动性的一体化发展。此外，小组成员数量常以6～10人，此数目的安排则依据课程内容与教学条件的难易而定。

（2）建立时。确立小组长并对其进行课前培训。在合作小组中，以威信高或理论基础好及动手能力强为标准选立小组长和副组长，小组长和副组长两人相辅相成，总揽联络老师、督促、管理小组纪律以及带领学习等方面作用。同时，该阶段中对课前组长的培训也至关重要，因大部分中职学生日常学习处于消极被动状态且缺乏技能操作机会，而组长的课前培训包括表达、思维、动手技能等方面。其主要目的是提高组长管理能力与信心，最终促进小组合作学习效率的提升。同时，该训练初期必由老师亲自指导，在中后期有一定基础后，可由老经验生带领或在其他兴趣小组中训练。

（3）建立后。小组需制订具体操作方案并实施，同时注重实施后结果交流。即在老师确定学习内容后，引导学生进行自主学习、探讨并制订可行性方案，最终做出有明确目标、操作方法、有效性理论、确切时间及安全措施等内容的科学决策。决策时还应注重：确立实训项目目标；搜集所涉及相关理论知识与材料；一定量的用具设备的准备；实际操作方法、操作规范及流程的设定；组员具体职责分工等多个方面。在实际操作实训中，中职学生仍或多或少存有各类疑难，亟须教师专业指导。同时，教师应确立其辅导地位，以学生自主探讨学习为主，但仍应不断观察各组任务，适时引导学生依据汽修5s管理规范操作，注意安全防护措施，养成高素质、高质量且安全操作的良好职业习惯。同时各小组在通过自主合作学习中完成学习任务，并达到同步记录实训数据和学习结果的频率。最后，小组合作学习任务结束后，各组间共同的结果交流也是促进其小组共同进步的一重要环节。组间交流可依据任务内容安排时间，例如：常规性的拆装与维护通常仅需简单汇报；检修、查找故障则需精细分析。

另外，小组合作学习任务后的检测与评价，也对小组合作学习起积极引导效用，若评价机制良好，学生自主学习与参与度就较高；反之，学生则被动消极性居多。学习评价环节注重过程参与和细节，同时还应结合学校与学生实际情况以制订优质的评价方案，其包括学生自我评价、组内或组间评价、教师评价、奖励评价等方法。评价指标还应标准量化并实时记录在案，且每日必公之于众，使各学生及时了解自身课堂情况并加以调整。针对中职学生大多为被动学习、好面子且重义气男生情况，评价与奖励方式更应多样化。

三、有效实施小组合作学习的关键条件

1.在小组合作学习中，应以“学生为主，教师为辅”

为有效实现小组合作学习的功用，在小组合作教学过程中应注重发挥学生的主观能动性与学习积极性，同时明确教师课前引导辅助学生制订方案、课时适时修正调控进程、课后评价的角色定位。若教师定位模糊，在实际教学中仍处传统性主体地位，则小组合作学习的教学模式改革必然付之东流。只有贯彻“学生为主，教师为辅”的指导准则，才能促使小组合作学习健康发展并发挥其积极功效，免于该学习模式最终流于形式。

2.督促学生提高自主学习积极性并适当施加压力

首先，通过让学生在实训中熟悉合作学习方法的方式，同时在小组长与副组长的带领下，让学生逐步明确个体职责和任务并体会自主学习的乐趣，进一步增强学生个体学习积极性和动力。其次，创立合理的学习评价机制，根据学生实际学习情况进行适当奖惩，即施加一定量的压力。再者，对学生思想上多层面的教育也必不可少，引导学生学会尊重他人并与他人和谐互动。

四、小组合作学习的意义

1.增强学生的合作意识与合作技能，同时提升学生的自信心

因中职学生以中考落选、基础相对薄弱者为主，所以该群体普遍缺乏自信心。通过小组合作学习后，师生间、学生间的情感交流与信息沟通更加顺畅与深入，最终达到了合作与互帮互助的效果。该教学模式强调了学生的主体意识与合作意识，促使学生由被动学习转向主动参与学习，调动了学生自主学习能力与创造力。小组学生间可进行相互交流探索与共同动手操作学习，从而促使理论基础强的学生与动手力佳的学生间达到知识与技能互补的功效，最终提升每一位学生在学习中的自信力。

2.有助于学生增加实际训练的机会，实现进一步全面发展的可能

这种在教学中充分创设了表现自我与自主思维的环境，为每一位学生自我表现创造了公平宽松的条件与氛围。在小组合作学习中，小组长在教师的指导下学会精炼讲解，同时，小组成员又从作为教师助手的组长身上学会讲解与互评技能。这一过程中形成的助人成就将激励并增强学生的自信心与興趣。再者，互评互助的推行也将培养学生自省力，从而明事理，学为人。此外，小组成员彼此间互动交流与尊重以及共同分享荣誉的行为，也促使每一位学生更善于既认识自我又欣赏别人的良好心理品质，从而实现学生的全面发展。

3.有助于增强中职学生的社会适应性

小组成员在完成共同任务中因频繁合作交流与互帮互助，促使学生避免独断专行的行动，反之促使学生养成善于听取他人意见，取长补短的优良品质，即增强了个体的团队精神和社会适应性。

4.完善并壮大中职汽修院校的教学条件，加强师资力量

针对社会汽车行业对高素质技术型汽修专业人才的强烈需求，中职汽修院校原有教学设备与师资力量并不足以支撑培养专业化、实操性强的学生。在现今中职汽修院校中，学生基数大、实训设备差与师资力量薄弱都是普遍问题。尤以实训课程缺乏大量指导老师，但大多中职院校又通常无法满足对其的需求。但通过小组合作学习方式，即在精心设计和安排的多项目交替实训中，让学生进行“从实训中学，后又回归实训中去”反复过程，以培养“小先生”以及形成小组成员间知识与技能互帮互助的良好氛围，最终达到补充师资力量与完善教学条件的目标。

五、小结

总之，小组合作学习是一种适应当代教育改革的创新性教学模式，其主要目的是培养符合社会汽车发展需求的高素质、高技能型人才。它着重于学生自主学习为主，教师引导为辅，它的实施不仅有利于促进学生间情感互动和互帮互助，还有利于大范围和高层次地提升学生的学习能力。同时，由于该教学模式仍处于摸索改革阶段，因而还需要不断完善至臻。