“自由平等的追求”教学实录

本教学实录系部编教材《道德与法治》八年级下册第四单元第七课“尊重自由平等”第二框的内容。

【教学目标】

1.明白自由与权利的关系；

2.明白“珍视自由”需要珍视享有的权利；

3.明白“践行平等”需要解决特权问题和歧视问题；

4.了解基本的法庭诉讼要素和流程，初步学会运用证据分析法律案例。

【教学准备】

多媒体设备、“原告”和“被告”两个台牌。

【教学过程】

（播放电影《少年犯》的主题曲《心声》，画面是电影里少年犯生活的场景，歌词如下：妈妈！妈妈！儿今天叫一声妈，禁不住泪如雨下，高墙内春秋几度。妈妈呀！你墙外可盼，泪水染白发，想昨天，儿像脱缰的野马，狂暴粗野，乱踢乱踏，妈妈呀！儿跌入激流，几番沉浮，不能自拔，又恰似狂风暴雨，摧折了未放的花。妈妈！妈妈！儿今天叫一声妈，早见你泪腮边挂，高墙内春风吹拂，妈妈呀！你墙外可见，枯枝发新芽，为明天，洗刷满身的污泥，弃旧图新，立志奋发！妈妈呀！有妙手回春，殘枝败叶，又放新花，儿已被扶上骏马，去追回失去的年华，妈妈呀！妈妈呀！待儿回家时，再喊您亲爱的妈。）

师：同学们，少年犯高墙内撕心裂肺的呼喊，呼喊的不只是“妈妈”，更是对自由的渴望，今天我们就来学习“自由平等的追求”。

一、自由与权利的关系

（PPT展示鱼跃出水面的图片。）

师：我们知道鸟儿的自由在于拥有广阔天空飞翔的权利，鱼儿的自由在于拥有浩渺海洋游弋的权利，我们公民的自由在于拥有什么权利呢？自由在法律上的体现：（1）我们享有的各项权利；（2）我们正当行使的各项权利。那么法律赋予我们哪些基本权利？

（教师出示下列思维导图。）

以上这些权利都是法律赋予我们的。下面我们运用刚才学到的知识，分析书上的案例，请问：田某对老师说，“这是我的自由，你管不着”，这真的是田某的“自由”吗？（教师在黑板上写上“自由？”）

生：不是他的自由！

师：为什么呢？刚才我们说“自由在法律上的体现是我们享有和正当行使的权利”，那“不做作业”是“权利”吗？（教师在“自由？”旁用连接线写上“权利？”）

生：这是他必须履行的义务。

师：我们在理解法律意义上的自由时，必须将权利与义务分清，不能将必须履行的义务作为自由，否则就是对自由的践踏。

二、珍视自由

师：我们要珍视宪法和法律赋予我们的权利。那我们为什么要珍视呢？下面请同学们观看视频“失去自由意味着失去什么”。

（播放视频，这段视频来自电影《少年犯》中父母探监的三个场景：1.父母给孩子送东西，少年犯在父母前哭泣；2.弟弟给哥哥戴自己入队的红领巾，哥哥不断拒绝；3.母亲等不到儿子归来，给孩子留下遗言，少年犯捧着录音机撕心裂肺喊着“娘”。）

师：失去自由意味着失去什么？

生：失去了看望妈妈的权利！

生：失去了戴红领巾的权利，因为他感觉愧疚！

生：失去了尊严！

师：失去自由首先意味着我们失去了人身自由的权利，包括人身自由不受侵犯、人格不受侵犯，还包括受教育权、平等权等一些权利。其次意味着我们将背负上别人的不信任、愧疚、耻辱等，直接影响着我们做人的尊严。

（教师在PPT中将前面权利思维导图中相关的“人身自由”“受教育权”“平等权”去掉，然后换上弯腰负重的图片。）

由此可见，我们为什么要珍视自由？

生：因为权利具有宝贵的价值！

师：珍视自由就是珍视享有的权利！我们知道，自由在法律上的体现除了我们享有的各项权利，还包括我们正当行使的各项权利。那么，正当行使的各项权利对我们珍视自由有何影响呢？下面请同学们看案例“北京五少女校园欺凌案”。

（展示案例：今年2月28日，北京西城区某职业学院内，女生朱某伙同另外四名女生，在宿舍楼内，无故殴打、辱骂两名女生长达6个小时， 一名女生还脱光了一名被欺凌者的衣服，并用手机拍摄了羞辱、殴打视频，事后在自己的微信群内进行传播。被她们殴打的女孩，身体和心灵受到双重打击，其中一名精神抑郁，目前仍无法正常生活、学习。）

哪位同学说说，被欺凌者什么权利受到了侵害？

生：人身自由。

生：人格尊严。

师：被欺凌者主要是人身自由受到侵害，体现在“人身自由不受侵犯”和“人格不受侵犯”两方面，而在“人身自由不受侵犯”中最根本的是“生命健康权”受到侵害。如果你是被欺凌女孩，你该怎么办？

生：我避开她！

师：但是欺凌者第二天仍然堵截你怎么办？

生：我告诉老师或父母！

师：告诉老师或父母是一个方法，但是我们同学们担心，老师或父母帮助后，欺凌者变本加厉进行报复怎么办？

生：报警，打110处理！

师：很好，运用法律武器，但是欺凌者天天纠缠，我们不能总是报警，怎么办？

生：搜集证据，我们告她！

师：我很欣赏这个词—“告”，这个词在法律上称之为“诉讼”。总结刚才同学们回答，如果我们是被欺凌女孩，第一次就要坚决抵抗，那些没有被欺凌的同学，就是因为坚决抵抗，所以才没成为被欺凌对象，其次是要通过拍照、拍视频、录音、找证人等获取证据，运用法律武器起诉对方，靠法维权获得自由。

生：老师，起诉没用，他们都是未成年人，法律拿她们没办法。

师：是真的吗？下面请看视频“北京五少女欺凌案宣判”。

（北京市西城区对五少女校园欺凌案进行宣判，五少女因寻衅滋事罪分别被判为1年或11月的有期徒刑。）

宣判1年或11个月虽然也考虑到未成年人因素，但减轻处罚并不代表不处罚，有期徒刑时间虽短，但是这五位少女从此将背上耻辱的烙印，就像前面的少年犯一样，想在今后人生路上再次赢得别人的尊重和信任，恐怕就要付出更大的代价。欺凌者被判刑，从中我们要吸取什么教训？

生：守法！

师：我们要绷紧这个做人的底线：自觉守法，树立守法光荣、违法可耻的法治意识。如此我们才能拥有法律意义上的自由。

三、践行平等

师：下面我们学习第二块内容，请同学们说说，生活中有哪些不平等现象？

生：有权的人可以通过关系进入好学校！

师：同学们说的是一种现象，叫“我爸是李刚！”

（学生大笑，教师将“权”“关系”写在黑板上。）

还有吗？

生：有钱的人，用钱取得特权！

师：这是一种“有钱就任性”的现象。

（教师将“钱”写在黑板上。）

换一种思路，还有吗？

生：找工作的时候不要女的！

师：这是对性别歧视！还有吗？

（学生还谈到身高、外貌、残疾等歧视，教师将这些关键词写在黑板上。）

谈到平等，第一种情况是同等情况同等对待，比如2017年取消学杂费，农村和城市同等对待，因此我们要实现平等，就要解决类似权、钱、关系等“特权”问题（教师将黑板上此类关键词用大括号归纳，写上“特权”二字）。

第二种情况是不同情况差别对待，比如残疾人乘地铁铺设专用设施。因此我们要实现平等，就要解决“歧视”问题（教师将黑板上此类关键词用大括号归纳，写上“歧视”二字）。

那么我们国家对于特权问题和歧视问题是如何解决的呢？

（教师展示原中央政治局委员、重庆市委书记薄熙来受审的图片。）

无论多大的官，任何人在法律、制度之外都不得拥有特殊权利。

（教师展示张艺谋因为多生被罚款的漫画。）

张艺谋被我们无锡市滨湖区计生委罚款说明无论你是多大的明星，无论你有多少钱，都没有超越法律之外的特权。

总之，每个公民都应平等地承担法律规定的义务，不得享有不受法律约束的特权。还是习主席说得好：“把权力关进制度的笼子里。”

所谓歧视，就是违背法律面前人人平等的原则，不尊重他人合法权益。下面我们来看课本上的一个案例。张某为何要考公务员？

生：因为考上公务员可以获得发展呀！

师：所以，张某诉讼是为了追求平等的生存权利、发展权利，以及追求幸福的权利！我们要以法律为基本的行为准则，平等对待所有成员，尊重他人的合法权益。

面对平等权利受到侵害，张某如何维权？下面进入“模拟法庭”环节。这个案例中，原告是谁？

生：张某！

师：被告是谁？

生：市人事局！

师：下面我们这一半同学作为“原告”代理人，请讨论如何提出诉讼请求；这一半同学作为“被告”代理人，针对原告提出的诉讼请求讨论如何答辩（教师同时拿出“原告”和“被告”台牌放在前面）。

我想问大家，无论诉讼请求还是答辩，都需要什么来支撑？

生：证据！

师：对！你们得围绕着“证据”来讨论！下面先请原告提出诉讼请求！

生（原告）：我们认为，被告以体检不合格拒绝录用侵害了我们的合法权利！

生（被告）：但是，如果我们录用你，我们担心你的乙肝会传染给以后的同事，影响我们单位他人的健康呀！

生（原告）：如果你们认为我没有报考资格，你们应该提前说明呀！可是你们没有。

生（被告）：这个是常识呀，还用说明吗？

师：我提醒一下被告，证据是已经发生的，而不是可能出现的，所以被告提出乙肝传染同事是不能作为证据的。我提醒一下原告，你有哪些证据可以证明自己具有报考资格？

生（原告）：国家关于公务员招录的文件、市人事局招录的通知等。

师：书中对于被告的行为，判决有这么一句话：“主要证据不足，依照法律规定，该行为应予撤销。”这说明我们最主要的证据是什么？

生：法律！

师：因此，我们面对不平等现象，不能听之任之，应据理力争，必要时依法维权。这里张某起诉市人事局的行为就是依据《行政诉讼法》进行维权。

我们一直说法律是一条“准绳”，公正平等！为了达到公平，我们就要拒绝 “特权”问题，也要解决“歧视”问题，如此才能实现平等。正如习主席所说：“制度是硬约束，不是橡皮筋！”

【教学反思】

结合教学，笔者谈谈解决这节课难教的原因与策略。

1. 知识结构化。本课难教，首先是因为课程涉及宪法和法律的内容多而散，各框节之间知识的边界比较模糊，导致知识点之间的关系错综复杂，很难理清。本课笔者通过基本权利思维导图、珍视自由的知识逻辑图等将整堂课的内容进行结构化，转化为一个个类似集装箱一样的“知识晶体”，保证知识体系清晰，逻辑推理严密。为了防止学生将“自由”泛化，一开始就用“自由在法律上体现在两方面”进行界定，并由此展开“珍视自由”部分两大块面的教学。此外，笔者还用四大关键词：价值、方法、特权、歧视，将学习内容进一步归纳精简，从而使本节课教学层次清楚、知识明晰、通俗易懂。

2.概念案例化。本课难教，其次是因为课程中大量出现法律术语或概念，教师如果纠缠在这些概念中，不但教学任务难以达成，而且还会把学生越教越糊涂。本课笔者教学遇到了两个最易泛化的概念：自由和平等。“自由”概念，笔者直接用“自由在法律上的体现”和“权利”来界定，学生对其理解，是通过《少年犯》的主题曲和探监视频理解其内涵。“平等”概念，笔者先是请学生列举生活中的不平等现象，然后通过同等免除学杂费、地铁残疾人设施两例阐释，对于“特权”和“歧视”概念，笔者也是通过举例阐释，对于“原告”“被告”“原告诉讼请求”“被告答辩”这些法庭术语，学生也是在分析歧视案例中理解的，今后课堂使用次数多了，学生自然就会运用了。

3.法理规律化。本课难教，最后是因为课程内容与学生生活距离比较远，法律语言比较严谨，法律条文总给人敬畏感，教师如果按照法律文本进行教学，就很难调动学生参与的兴趣，课堂也很难生动活泼起来。本课笔者抓住了一个“底层规律”：法律也是说理的，而道理是相通的，将生活中的道理作為“脚手架”就可以将学生的经验与法律规定链接起来。比如，笔者设计“模拟法庭”环节，之所以只涉及法庭四大要素，就是因为日常生活中解决矛盾无非也就四个要素，处理矛盾的流程和法庭最基本的庭审流程基本相同，这样学生扮演角色模拟就有生活经验了。同样，导入时笔者用鸟和鱼的自由在于拥有飞翔和游弋的权利，使学生理解自由与权利的关系就容易多了。

【刘铭，江苏省无锡市梁溪区积余实验学校副校长】

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