班主任工作中的几种认知偏见

邢会兰

摘 要：“教师是人类灵魂的工程师”作为教育工作者，尤其是班主任，他不仅传授学生知识，还对学生的思想品质、身体素质、以及各方面能力的培养起着不可推卸的责任。一个优秀的班主任，在工作过程中要善于全面地了解学生各方面的情况，采取灵活多变的方法教育学生，培养学生，以免在工作中产生偏见心理。本文主要是阐述班主任在工作过程中的几种认知偏见。

关键词：认知过程；初次印象；晕轮效应；近因效应；态度定势；逻辑推理定势

认知过程是根据过去的经验和对事实的分析，进行判断、归纳和推理的过程。班主任与学生的联系、接触最深、最广，经常要处理学生中发生的这样或那样的问题，他们的认知活动往往由于其自身的业务素质和心理素质不高，而产生一些心理偏见。

一是第一印象。第一印象又称初次印象，主要指班主任初次获得学生的外貌、衣着、言谈举止等方面的印象。这种初次的印象对以后的教育工作会發生一定的影响，所以这种先入为主的印象会影响全面正确的认知，从而产生心理偏见。比如，一个衣衫不整而又长得较丑满嘴脏话的学生，往往会遭到班主任不公正、不合理的对待。相反，长得漂亮、惹人喜爱的孩子即使犯了错误，也会从轻发落。

二是晕轮效应。晕轮效应是指某人某方面的特点突出，于是这个特点就掩盖了他的其它特点和品质，容易把他的一切都认为是“好”的，反之则都认为是“坏”的。在班主任工作中，如果对学生的具体情况和个性特点没有作深入仔细的了解，就容易根据学生的某个方面比较明显的外部特征进行结论性的评论，产生心理偏见。这种偏见心理起着潜移默化的作用，使得班主任在工作过程中固执己见，刚愎自用，结果事与愿违。例如，有个别学生性情暴躁，平时给人造成了蛮不讲理的表象。班主任受晕轮效应的影响，仅凭他平时的个性特点来看问题，思想上产生了“此人蛮横、不可教化”的偏见心理。这种“不好”的效应作用，一直影响了以后班主任对其的教育态度，于是产生了“偏袒”现象。

三是近因效应。近因效应是指由于熟人（亲戚、朋友）的关系，班主任对其子女给以特殊的照顾，在学习上生活上都给以更多的关心、帮助，这看似很正常，但问题在于：有的班主任往往出于熟人的情面，在这些人的孩子犯了错误以后，听之任之或敷衍地说几句，以为这样就是爱护了他们，给了熟人面子。甚至在这些学生与别人发生矛盾冲突时，不作详细具体的调查，有意的偏向这些学生。而对另一些学生则狠狠地批评。久而久之，这些学生就会滋长许多不良习惯，他们认为即使自己犯了错误，班主任也会包庇，从而产生可悲的后果。而另一部分学生看见班主任不分青红皂白包庇不对的同学，他们对班主任就会产生不信任感，当然就不会听从教育。这样不但使班主任在学生中失去了威信，也不利于学生的健康成长。

四是态度定势。班主任在工作过程中根据以往的经验和头脑中已有的固定模式，会对学生形成不自觉的较为肯定的看法，并以此作出不同的结论。这种现象称态度定势。它支配着班主任对学生的评价。班主任的态度定势的正确与否，会影响对学生教育的效果。譬如，有的班主任认为只要是聪明的孩子就一定有前途。如果对某个学生产生了此人反应太迟钝，像个“木头”，不会有什么前途的态度定势，那么他就不会经常鼓励、耐心地帮助这个学生进单独的训练，使他重新树立学好知识的勇气和信心。许多班主任都不知道“木头”依然能成为栋梁，只要你给以一片真诚、热爱、关心，帮助这些学生，他们也会变得反应敏捷，成绩优良。

五是逻辑推理定势。逻辑推理定势属于一种特殊的认知过程。从班主任的认知活动过程看，基本上是演释推理的三段论。即：

大前提：凡遵守《规范》的都是好学生。

小前提：某位学生遵守（或不遵守）《规范》

结论：所以，这些学生是（或不是）好学生

在实践中，有的班主任没有调查研究学生的实际情况，仅凭一般的经验，少量而不很可靠的信息和一些表面特点加以逻辑推理，造成判断错误。比如，一个平时各方面表现优秀的学生与一个经常犯错误的学生吵架，班主任往往首先把差生训斥一顿，因为好同学总是遵守《规范》的，而差同学一定是违反《规范》的。这样就有可能会把事实给弄颠倒了。大前提一错，则整个逻辑推理就出现错误，导致判断失误，造成这种结果的原因是推理方式简单化、机械化，没有考虑到事情各方面问题复杂的情况。

以上几种因素都会造成班主任在工作过程中的偏见心理。这几种因素是相互交织在一起的，往往对班主任的认知活动产生程度不一的影响。因此，班主任在工作过程中要善于全面地了解学生各方面的情况，釆取灵活多变的方法教育学生，培养学生，以免产生认知偏见。