空间资源课程提升建设实践

段傲霜

（湖南工业职业技术学院 信息工程学院，湖南 长沙 410208 ）

1 空间资源课程存在的不足

自湖南省2013年开始的“职教新干线”空间资源课程建设以来，空间资源课程形成了规模式发展，利用Web 2.0技术，实现了教学资源的优化组合、学习者无人数地域的限制、使终身教育成为可能、授课时长缩短、课堂互动性最大化、反馈及时等特点[1]，使学习者从中极大地受益。随着空间资源课程建设在全国的发展，新的建设理念和建设方式层出不穷，基于“职教新干线”的空间资源课程逐渐显现出一些弊端和问题，这些问题不是由于技术的发展带来的，而是随着技术的发展，教学观念和教学方式没有及时更新造成的。

空间资源课程主要存在以下几个突出的问题：第一，空间资源碎片化情况普遍，难以形成适合学习的知识点、技能点体系；第二，空间资源分布散乱，检索困难，查找资源效率低；第三，空间资源组织缺乏创新，机械化拼凑情况普遍。由于以上几个突出的问题，“职教新干线”上虽然存储着海量的资源，学生、教师不停地上传资源，却不对上传的资源进行科学的整理，缺乏有效的资源组织，有效资源、优质资源查找困难、共享更困难，严重影响空间资源课程建设时对于资源的组织和使用。

2 空间资源课程提升理论依据与建设思路

“职教新干线”云空间平台应当向更深层次的应用方向推进，加大对教学资源库推广应用的研究，提升师生、企业员工参与的积极性，增加教学资源的利用率，提高教学资源库的使用效率[2]。

空间资源课程提升建设的目标就是针对现阶段存在的问题进行科学的分类、资源的重新整理。依照混合式教学思路进行建设，把传统教学方式的优势和在线学习的优势结合起来，充分实现学习环境的混合、学习资源的混合、学习方式的混合，进而实现有效的教学[3]。充分发挥云平台共享的优势，将空间资源进行规范化管理，适合平台上其他用户共享，成为用户组织学习路径当中的有效资源。指导方法就是将散乱的资源进行系统化的组织，形成有机的学习体系，按照先打碎再集成的方法，实现学习体系由小到大、有散乱到整体的组合，为学习者创造完整的学习体系，帮助学习者顺利掌握学科知识和技能。

3 空间资源课程建设的意义和作用

二维场景课程是动漫制作技术专业的核心课程，共27个学时，3个学分。课程内容主要为利用Flash、Photoshop软件和数位板进行场景的透视关系、构图关系、空间的表现、色彩的运用及光影体现的学习与训练，是场景建模、二维动漫创作、三维动漫创作等课程的基础课。该门课程强调实际操作能力的培养和训练，是一门技能性较强的课程。

通过1个教学周期的教学实践，积累了大量的空间资源，但是资源散乱存储于云平台，对备课和教学效率产生了一定影响。本门课程从2015年开始进行提升建设，重点解决资源规范和组课规范两个问题，通过颗粒化、规范化、表格化对空间资源进行重组，有效地提高了资源的使用效率，提升了教学效率，学生学习效果也得到提升。

3.1 颗粒化资源代替碎片化资源，提升学习效率

空间资源以碎片化的理念存在于“职教新干线”云空间平台，碎片化即“一个概念就是一个课件，一个原理就是一个课件，一个方法就是一个课件，一个案例就是一个课件，一道习题就是一个课件”。通过碎片化理念建设的空间资源相对散乱，难以形成一个完整的微教学体系，备课、组课麻烦，学习路径分散，不利于学习者的学习逻辑形成。

颗粒化的空间资源即对碎片化空间资源进行微情景、微课件、微实训的有机化组织，可以是对一个知识点的概念、原理、方法进行教学，是讲解、示范、案例、练习的有机体，通过一个个颗粒化的资源，学习者可以对知识点进行系统的学习，掌握得更加牢固，为联系其他颗粒化资源做好准备。如表1所示，对课程内容资源进行颗粒化的组织，对“素描”知识点进行颗粒拆分，形成了“素描的含义”“素描的由来”“素描的目的和意义”等6个颗粒化资源，每一个颗粒化资源内又包含教学案例和图片资源素材，通过颗粒化的组织，使得资源之间的逻辑更加清晰，学生的学习路径也更加清楚。

学习者通过颗粒化，可以完整地学习颗粒内所有涉及的知识、概念、原理等内容，而且可以及时地进行测试进行巩固，学习效果更明显。颗粒化理念使教师备课、组课思路更加清晰，由于颗粒化具有一定体系的特点，教师进行组课时并不是单一处理一个碎片化资源，而是要对涉及的资源进行一定系统化的整理，既能体现资源的微小特性，又能体现资源的完整性，并且保留颗粒与颗粒之间的联系可能性，为整个课程的逻辑结构组织奠定基础。颗粒化更有利于知识点、技能点的体系化组织，更能够突出系统化的理念。

表1 颗粒化资源在组课中的存在形式

3.2 资源规范命名代替自由散乱命名，提升检索效率

空间资源课程提升建设要解决的另一个问题是如何能够规范地管理上传到“职教新干线”云空间平台的颗粒化资源。使用一套共用的标准化命名规范可以保证所有课程建设参与者按照一定的命名规范上传资源，便于上传的资源进行检索和分享。表2和表3中列出了教师、学生上传空间资源的命名规范，通过表中的命名规范，每一个空间资源的建设参与者都可以找到自己唯一的资源上传识别码，避免空间资源的重复存在，再根据表4的课程编码表，每一门课程的空间资源都可以进行准确的检索，方便了资源的分享，提高了分享效率。

表2 教师资源命名规范总表

表3 学生资源命名规范总表

表4 课程编码

通过在“职教新干线”云空间平台输入“资源编码”的字段，即可快速地查找到对应的资源，如表5所示。

例如，通过输入资源编码01dm13101das06i0501，就可以快速地找到陈诗琪同学完成的“卡通咖啡馆作业资源”，这种编码标准极大地提高了资源的查找速度，并且每一个分享用户都可以根据汇总表快速进行资源检索，获得分享资源，如图1所示。

空间资源命名编码规范可以有序地对上传到“职教新干线”云空间平台的资源进行管理，即便资源仍旧散乱地存储于“职教新干线”云空间平台，只要通过资源汇总表就能够快速查找到需要的资源，具备有效区分资源的优点，为资源的积累和分享提供了高效、可行的方法，提升了空间资源的检索、使用效率。

表5 学生实践项目资源汇总表

图1 资源编码快速检索

3.3 表格化教案代替PPT课件，明细学习路径

通过表格教案、资源导航图，将课程资源分类或分为学习单元集成，形成便于学习者根据某一“学习点”需求随时取用需要内容的立体化、系统化的课程资源[4]。利用表格工具，通过格子与格子之间的横纵相互关系，将知识点、技能点、讲授内容、实训内容、案例内容组织在一张表格上，一个表格可以是一门课程资源的组织表格，也可以是一堂课资源的组织表格，更是一个微课的组织表格，只要教学资源之间有联系，能够形成一定的知识、实训体系，就能快速地使用表格组织，形成表格化教案。如表6所示，展示了二维场景课程中“基础训练”模块中的教学要素和资源组织情况。此表格将教学概况、教学内容、教学评价有机地组织成为一个教学单元模块。再通过颗粒化的资源建设理念，将表格教案划分为若干个颗粒化资源。教学脉络清晰，学习者学习路径清楚，既能保证学习者通过该表格自学课程内容，也能辅助教师完成课堂教学。

表6 二维场景课程中“基础训练”模块表格化教案

（续表6）

4 空间资源课程建设效果

通过空间资源课程的建设，形成了整套的学习资源，给动漫方面手绘课程的教师进行资源扩充，对手绘感兴趣的学生提供学习参考。如表7所示，从资源数量和浏览量可以看出，该套资源的应用频率较大，给学生创造了一个开放式的课程资源，使用原创微视频作为辅导，实时学习，掌控手绘技法，提高自身专业技能。

表7 课程资源建设成效表

5 结 语

空间资源课程经过长期的建设，积累了大量的优质资源，但是这些优质资源就像存在于沙粒当中的金子，需要通过规范化、条理化的筛选过程才能够被使用者找到，被使用者学习，发挥资源的更大效用。对空间资源进行规范化命名管理，再通过表格化的方法对颗粒化资源进行组织，集成为表格化教案，既能够进一步提升教师的备课、组课效率，更能够为学生提供逻辑清楚的学习路径，提高学生的学习效率。通过对课程资源的提升建设，信息化的便利性，空间资源的共建共享特点体现得更加鲜明，空间资源课程的教学效果提升更明显。科学、有效的空间资源编码实践既方便了教师的教学准备工作，更为学生提高学习效率创造了行之有效的途径，在各种基于互联网的课程建设进程中始终遵循以学生为中心，为提高学生学习效率、提升学生学习效果的教学方式改革提供实践参考。