幼儿园流动人口子女良好习惯培养策略研究

文 戴海霞

幼儿自主能力较弱，在习惯养成方面最大的影响源自家长和幼儿园教师，从某种意义上说，流动人口子女良好习惯的培养，是幼儿园老师对流动人口家长不良习惯的“纠正”。在明确这一问题本质的前提下，我们对幼儿进一步展开了不良习惯表现和良好习惯培养的探索。

一、幼儿园流动人口子女不良习惯表现分析

狭义上的流动人口，是指进入城市中务工的农村人口，具有较高素质的外来人口可以排除在外（如求学、经商滞留在城市中的人口），仅在户籍上属于农村性质，但生活、工作、学习等方面的习惯与市民无二。结合现状了解，幼儿园流动人口子女的不良习惯主要表现在三个方面：学习习惯、卫生习惯和礼仪习惯。

（一）学习习惯的不良表现

此类幼儿家长通常学历较低，平时工作较忙，对于幼儿家庭教育缺乏认识，仅仅是将幼儿园作为一个“代管机构”，对于幼儿学习习惯培养没有正确的认识，导致幼儿学习热情较低，不认真、不仔细，学习任务方面敷衍了事。

（二）卫生习惯的不良表现

流动人口的生活环境往往较差，卫生设施简陋，造成一些幼儿个人卫生状况不良，如衣服、鞋子经常脏兮兮的，长时间不洗澡、不洗头、不洗脚等，随手乱扔垃圾、随地吐痰等现象较为普遍。

（三）礼仪习惯的不良表现

客观上说，我国城乡之间的教育水平存在较大差异，这种差异不仅仅反映在学校方面，也反应在“家教”领域。调查发现，很多刚进入幼儿园的流动人口子女不善交流，缺乏合作精神，对于文明礼貌用语掌握的程度很低，时常出现骂人、打人的现象，例如，见到老师不知道问候，私自拿其他小朋友的东西、抢夺玩具等。

二、幼儿园流动人口子女良好习惯培养策略

作为教育工作者，幼儿园老师不能抱有对流动人口子女的成见，在一视同仁、有教无类的基础上，积极探索改良幼儿坏毛病的方法，不断塑造流动人口家庭幼儿的良好习惯，并以此为媒介，促使家长在相关方面加以注意。针对以上表现，具体的策略如下：

第一，在“家园共育”平台的基础上，加强流动人口家长家庭教育课程化建设。针对“良好习惯”的培养，重点在于家长而非幼儿，如果家庭教育和幼儿园教育在价值观上不能达成一致，所能够取得的成果是相当有限的。考虑到流动人口家庭工作繁忙、经济制约等特点，可以采用“线上常态、线下定期”的方式，加强与幼儿家长的交流，例如利用微信群的方式，定期教育幼儿家长应该关注哪些方面的问题，在线下活动中，可以聘请一些优秀家长做报告，分享交流幼儿良好习惯培养的经验，这样更有说服力。

第二，构建正面、反面典型推动幼儿良好习惯的培养。一方面，在幼儿之间建立筛选良好习惯“标兵”，激发幼儿的自尊心，例如“卫生好宝宝”“礼貌好宝宝”“学习好宝宝”等头衔，给予奖章、奖状、奖品等鼓励。这种幼儿之间的竞争，也能够促使流动人口家庭的父母去改善自我。在具体执行方式上，幼儿园老师可以录制一些微视频，在家长群传播，例如“问候老师”“尊重同学”“遵守纪律”等礼仪习惯主题；另一方面，针对问题较为严重的幼儿所出现的例如长时间不洗澡、骂人打人等现象，可以树立“反面典型”，但对于幼儿的批评教育要“适可而止”，更不能将反面典型公布出来，而是要总结相关问题、形成具体材料（如视频、图片等），与幼儿家长进行积极地沟通与解决。

第三，加强幼儿园流动人口子女对城市环境的认知。事实上，一些“不良习惯表现”在流动人口子女看来是“习以为常”的，这源于不同的成长环境影响。诸如乱扔垃圾、学习态度差、个人卫生不注重等，在农村环境中存在较为宽容的态度，而进入城市环境中，短时间内要求幼儿强行改变是不容易的。因此，教师必须站在幼儿的角度考虑问题，不断引导他们去了解城市，学习正确的学习、卫生和礼仪方式，循序渐进地改变不良习惯。例如，幼儿园可以通过校园文化建设的方式，在校园走廊、教室、户外等空间中布置一些“好习惯”的展示，时刻提醒幼儿。

伴随着我国经济发展和社会结构改变，流动人口子女进入城市教育体系的规模会越来越大，在良好习惯培养的策略上，要因人而异、因材施教、因地制宜，充分考虑幼儿成长经历、区域文化、民族风俗等，制定具有针对性的解决策略，同时要做好流动人口家长的工作，通过家庭教育课程化的方式，促使家庭教育、幼儿园教育保持协调性，不断推动“新市民”素质的有效提升。