创设好玩的“情趣课堂”

基于新标准的教学，在考虑课程方案的设计进行学习方式和教学模式的变革时，我们需要将教学内容更多地呈现与现实生活的紧密关系，增加体验式的、基于合作和探究的建构式学习，以获得解决实际问题的方法和能力。

一、“情趣课堂”的设计理念

“情趣课堂”是一种使学生感到趣味盎然的课堂，是生动活泼、智慧流淌、充满生命活力的课堂。在这里，课堂不仅指课堂教学的过程，还应当包括课堂空间中物理与心理、社会与教育、个体与群体等因素的有机综合，它以潜移默化的方式和积极的课堂气氛去浸润学生，使学生体验智力活动与审美情感的愉悦。学生全身心地投入学习活动中，情趣和智慧同构共生，从而产生优质高效的课堂教学效果。

“情趣课堂”除了具有启发性、互动性、渗透性等一般意义课堂的特征外，还必须具有以下独有的表征：（1）情感性。教师带着情感组织教学活动，并把培养学生的良好情感作为终极追求。（2）趣味性。课堂上，教师充分挖掘知识的趣味，丰富教学内容，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，使学生在愉快的活动中掌握知识。（3）体验性。根据学生的认知特点和规律，创造实际的或模拟的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历学习活动的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。（4）儿童性。课堂上更多地给学生自主活动的时间，让学生通过创造性的活动来了解知识的意义，获得更多新知。

“情趣课堂”理念下的创想活动开发就是在小学课堂教学中研究如何使小学生的课堂学习富有情趣，在尊重儿童、了解儿童的前提下，通过创设多元的学习场域，以多样化的活动为载体，探索适合学生创想学习的教学范式，研究创想学习的活动内容以及活动方式，激发学生的学习兴趣，打开学生的想象空间，培养学生的创造能力。通过对创想学习活动的开发研究，达到教师重情怀——以教师智慧发展为源，教师不缺位；课程重情理——以课程适性建构为纲，课程设计要合情合理，具有真实性和前瞻性，适合学生未来的发展；教学重情境——以教学灵活高效为基，教学是有情景的，一样的教材、教案，不同的教师，教学结果是不一样的，情景化教学是情趣教学的基础；学生重情智——以学生和谐成长为本，目标最终指向学生的发展。

二、好玩的“情趣课堂”内容

（一）挖掘学科活动情趣点

国家教材是纲，创想活动首先应该依托现有教材，挖掘每门学科内蕴的创想元素，扩展学生的知识背景，让学习活动生动有趣。数学学科以现有教材为本，根据教材内容，让学生经历数学再创造，借助猜想、操作、实验，创造性地解决问题。例如，学习苏教版数学三年级上册《轴对称图形》可充分发挥儿童的空间想象力；学习苏教版数学五年级下册《圆的认识》让儿童创想各种画圆的工具。语文创想提倡对文本的多角度解读，进行一些科幻性作文的练笔，激发学生的创想能力。美术和音乐学科更是艺术创想的乐园，可以让学生打开艺术思维、捕捉萌动灵感、释放无限想象，让儿童欣赏美、创造美。

（二）链接学科活动创想源

拓展活动是对学科活动的必要补充，使儿童创想活动更具有丰富性。学校依托每周两节的走班课，从文学、艺术和科学三大领域入手，开发了多姿多彩的创想活动。文学创想主要指依托语文、英语学科开展唱古诗、画古诗、编创课本剧和情趣童谣、阅读英语绘本、表演英语剧等活动；艺术创想主要指在音乐、美术、体育等艺体领域开展“奇思妙想”美术创想、创意泥工、花样跳橡皮筋、情调葫芦丝、创意舞精灵等活动；科学创想主要指在数学、科学、信息学科开展数学游戏、麦博（MindLab）思考力课程、数学绘本阅读与创编、数学实验、数码摄影、儿童编程、趣味小实验、科学小世界等活动，体验科学的思维之美。

（三）凸显综合活动创意味

综合实践活动是指围绕某一综合性主题开展的系列儿童创想活动，具有学科综合性、实践性等特征。

1.节日主题活动。

一是主要依托传统节日。如“清明”“端午”“中秋”“重阳”等节日来临时，发动学生举办系列创想活动。“端午”节前夕，我们开展画龙舟、制龙舟、赛龙舟、做香囊、创意包粽子、彩绘鸭蛋、巧手编蛋网等系列活动。为为迎接“中秋节”，我们开展自制创意月饼、手绘中秋美景、创作中秋诗词等活动。另外，学校还紧紧围绕“儿童节”“教师节”“母亲节”“父亲节”等节日开发创想活动。二是依托校园节日开展创想活动。学校设置“数学节”“读书节”“体育节”“艺术节”“英语节”“科技节”等节日。比如，数学学科拟定六大儿童创想主题：自制学具、图形拼想、思维导图、绘本创作、多样化测量、图形设计。整个“数学节”活动持续一个月，全校学生开展数学创想活动，展出了学生自制的年历、米尺，用圆绘制出的美丽图案，正方体创意拼搭等创想成果。“艺术节”则让学生开展艺术创想，如会变化的脸、未来的建筑等；读书节让学生开展文学创想，如创想作文比赛《2035年的我》，绘本创意表演等；体育节开展创意游戏主题活动；科技节让学生开展科技创想；等等。

2.文化主题活动。

学校异地新建时我们设计了“澄”“韵”“翰”“趣”四个文化园，将学校的历史和办学特色融入建筑中，这是我校独有的课程资源，全体师生经历观察、探究和发现的过程，开展以“澄”“韵”“翰”“趣”为主题的系列活动，设置六大文化主题：“水文化”“荷文化”“韵文化”“情趣书画”“传统游戏”“有趣的植物”，帮助学生了解基本文化元素，掌握基本的活动技能，积累了丰富的活动经验，发展了探究能力并提高艺术修养，加深了对学校“澄翰”文化的认识。

三、指向情智共生的评价指南

在活动课程的具体实施过程中，我们对不同的年级和学科提出了不同的要求。低年级重点在激发兴趣，提高学习的乐趣，主要通过游戏类活动的开发来进行；中、高年级则通过有趣的内容、好玩的形式引导学生投入到有一定思维含量的创想学习活动中去。不同的学科活动课程都能找到创想点，从而激发学生的参与乐趣。

针对活动开展的效果、学生的积极性、活动的趣味，我们制订了教师的活动开展评价表和学生的活动参与评价表，从“情”“趣”“智”“能”四个方面进行分级，对每次活动的开展进行过程性的评价，然后小组内反馈分析，活动结束后进行总结反思。评价的过程对下一轮活动起到一定的导向作用。

在活动评价时，教师活动开展评价表和学生活动参与评价表作为主要的自我评价和同伴互评的依据，使活动课程理性高效，有利于进行实践与改进，促进完整的活动课程体系的形成。

实践证明，儿童是天生的创造者，一旦打破传统学习方式的束缚，产生奇思妙想，课堂就变得情趣盎然。