聚焦核心素养：谈小学数学能力的培养策略

江苏省海门市实验小学 季锦燕

数学核心素养是数学能力、数学知识、数学态度、数学思考的综合体现。数学能力与数学知识是核心素养的外显表现，数学态度与数学思考是核心素养的内隐特质。核心素养从整体上体现人们思考问题的方式与解决问题的能力，是学生学习数学过程中核心要素。因此，如何在课堂教学中有效培养学生的数学核心素养就成了每一位数学教师都关心的问题。下面笔者就针对小学数学核心素养中的数学能力的培养策略，谈谈自己的看法。

一、借用现代设备，培养学生观察能力

随着现代化教学的兴起，越来越多的现代教学设备涌入校园，便捷着教师的教学生活、学生的学习生活。数学教师在为学生传授数学知识时，可以借助现代化设备，解决以前只用粉笔与黑板难以解释清楚的问题，并且通过灵活采用图片展示、视频播放等教学形式，将数学晦涩难懂、学生难以想象的部分直观地表现出来，培养学生的观察能力，调动学生的数学思考，让学生形成清晰的数学知识框架。

例如，在学习《观察物体》这部分内容时，为了实现让学生在实际观察中比较、判断出不同位置图形的形状是不同的，且在观察中逐步建立空间概念这一教学目标，教师可以利用多媒体工具为学生播放一组关于大象的图片：大象的正面、大象的侧面、大象的后面等，让学生对大象不同方向的形状分别进行描述，学生观察大象的正面图形后说：“大象有两个大大的眼睛，一个长长的鼻子，还有像扇子一样的耳朵。”观察完大象的后面图形后，学生说：“大象的腿粗得像两个柱子，还有一条细长的尾巴。”观察大象侧面图形的学生说：“大象有四根柱子，头上像顶着扇门。”这时，教师可以提问学生：“同学们，你们到底看到的是几只大象呢，为什么大象的形状都不一样呢？”引导学生思考，使学生明白不同的观察位置看到的物体形状也不同。接着为学生播放一张小狗不同形状的照片，让学生判断拍摄的是小狗的哪一面。学生有了刚才观察大象的经验，很快就判断出了小狗的方向，初步建立了物体的空间观念。

这样，教师通过现代化教学手段，成功解决了数学图形抽象性的问题，让学生通过观察、对比，理解了有关物体形状与位置的关系，培养了学生的观察能力。

二、利用数学运算，提高学生推理能力

分析、计算数据的数量关系一直是学生学好数学的一大障碍，学生在面对此类问题时，常常会因为不能找出准确的数量条件，分析出正确的数量关系而耽误数学答题的时间，从而影响学习数学的积极性与自信心。教师在教学中要正确引导学生进行数量运算，分析数量关系，站在数学的角度观察问题，不断加深学生对运算规则的熟悉度，增强学生的逻辑思维能力，锻炼学生的数学推理技能。

例如，在学习“10以内的加法和减法”这一部分内容时，教师可以为学生准备以下练习题：3+( )=10；0+( )=4；4+( )=9；1+( )=8；6+( )=10；4+( )=8等，先让学生观察式子，然后对括号里的数字进行运算推理。鼓励学生进行独立思考，回想数学课堂所学的加减法运算规则，利用手中的纸、笔写一写、算一算，学生在对式子动手计算中，巩固了对10以内加减的知识理解与计算能力。这样，教师通过检验学生的数学运算，帮助学生发现了自己学习过程中存在的不足，及时查漏补缺，增强了逻辑思维意识，提高了数学推理能力。

三、联系日常生活，锻炼学生操作技能

数学作为支撑人们学习、生活的基础学科之一，必然与生活有着不可分割的关系，二者相辅相成。将数学回归到生活中去，从学生的学习习惯、学习状态、生活经验和知识储存量等条件出发，帮助学生进行数学与生活的合理整合，让学生在实际应用中掌握数学的概念特征与基本规律，数学能力不断得到提高。

例如，在学习《平行四边形的初步认识》这一部分内容时，教师可以为学生提前准备好小棒若干根，钉子板一个，四边形纸两张，正方形纸一张，小剪刀一把，然后让学生观察自己身边的物体，如桌子、书本、黑板，根据这些图形的形状，选择其中一个利用手中的工具进行围搭，观察需要几根小棒。学生围成后，组织交流分享。教师接着引导学生思考，最少用几根小棒能围成四边形呢？学生通过刚才的动手围、搭等，将实际图形抽象化，明确了只有由四条边围成的图形，才是四边形这一知识点。这一过程中，教师通过联系生活、拼搭平行四边形图形的动手操作，让学生学会了如何判断平行四边形，加强了学生的应用操作能力，使学生逐步形成了参与数学活动的意识，培养了学生独立思考、勤于动手的良好习惯。

当然，上面几点仅仅是培养数学核心素养的冰山一角。总而言之，为适应时代发展的需求，数学教师在教学中渗透培养学生的数学核心素养势在必行。只有我们在教学中尽可能地关注孩子的素养，尽可能地让数学这门学科在孩子身上产生一些变化，留给他们一些东西，那么我们的数学教学才是有意义、有价值的！

[1]何为．小学生数学素养的研究[D]．华中师范大学，2017．

[2]熊丽．小学第二学段学生数学核心素养评价指标体系构建研究[D]．西南大学，2017．