“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究

江苏省淮安市淮阴师范学院附属小学 季秋香

由于小学生之间存在明显的个体差异性，每个人的能力水平都不相同，且数学学科的知识具有抽象性的特点，理解能力差的学生消化知识很吃力，所以小学生在数学学科的学习上，也存在着较大的效果差别。合理运用“问题导学”教学模式可有效解决小学生难以理解数学知识的问题，进而帮助其建立学习数学的自信心，掌握教材知识。

一、“问题导学”简述

“问题导学”模式通过提问行为开展并实施课堂教学，具有较强的探究性和主观性。提问内容只要结合教材知识和学习内容即可，不限制形式。无论是教师的提问还是学生的提问都是课堂中师生交流的重要途径和方式，教师利用问题提问引导学生针对教学内容进行深入思考，帮助学生快速理解知识重点难点。学生通过提问则向教师反馈了实际学习情况和个人想法观点，进而营造一种轻松、平等、和谐的课堂教学氛围，教师和学生在此基础上开展丰富的教学活动。“问题导学”与其他教学模式大不相同，具有明显的差异性和区别。“问题导学”的教学目的不但让学生理解了小学数学知识、消化数学知识，更注重培养学生运用数学知识解决生活中的问题，锻炼学生动手实践能力和自主思考能力。合理运用“问题导学”有利于提升当代小学数学学科教育的教学质量和教学效率，培养学生的思维能力、数理能力、几何能力和数学素养，进而实现小学数学的教学目标。

二、小学数学课堂中运用“问题导学”的实践策略

1．预设教学问题情境

为获取优质的课堂教学效果，小学数学教师应积极引导学生，使其主动参与到问题的研究活动之中，唯有如此，才能有效发挥“问题导学”的教育价值和重要作用。教师可通过预设教学问题情境，吸引学生的注意力和课堂关注点，有效调动小学生的参与热情和主动意识，进而引导学生深入思考问题，在思考的过程中良好地理解知识，形成对学习内容的初步认知，便于教师后续教学的有效开展。例如在学习《长方形和正方形》时，为帮助学生建立学习内容的初期认知，准备教学道具魔方和鞋盒，便于学生理解长方形和正方形的概念定义，教师可在课堂初期进行引导提问：“同学们，讲台上的魔方和鞋盒大家都很熟悉，你们知道它们的周长吗？知道的同学可以帮帮我吗？”魔方和鞋盒都是学生日常生活中常接触的事物，且许多学生都喜欢玩魔方，利用小学生对这两者的熟悉感和喜爱吸引学生的课堂注意力，进而引发学生对于问题的思考，有效提高学生的课堂参与积极性和教师的课堂教学效率。

2．重点知识引导提问

小学数学教师在应用“问题导学”模式进行课堂教学时，应侧重于问题内容和提问形式的合理性、有效性进行深入研究。教师应考量教材知识内容与小学生群体的理解能力是否相适应，若相差甚远，则通过问题引导降低知识的理解难度，若匹配程度较高，以帮助学生突破知识难点为目标，进行深入提问，继而促进小学生思维的发散和延展，有效调节教学气氛，增加教学互动。例如在进行《三角形》这一章节的学习时，教师即可以充分引导学生，将班级学生进行小组划分，随后向学生提问：“同学们，三角形与三角形相互拼接会变成什么样子的图形？直角三角形和等腰三角形拼接会成为什么图形？什么样子的三角形可以拼接成正方形？什么样子的三角形可以拼接成长方形？它们之间有什么样的关联呢?”通过一系列针对教材重点知识的引导性提问，对之前学习长方形和正方形的知识进行巩固和复习，有效地帮助学生消化知识，理解知识，进而良好地掌握并熟练应用学习内容，同时在深入探究，主动思考的过程中培养自身的探索精神和思维能力。

3．鼓励学生提问

教师在运用“问题导学”模式进行教学时，不但要注重课堂提问环节，更要鼓励学生提出内心疑问，做到举一反三的良好效果。学生能够针对学习内容提出问题，说明小学生真真切切地投入于课堂学习之中且处于良好的学习状态，认真思考知识点才能提出疑问。学生积极思考不但有利于知识的消化理解，更锻炼了自身的思维能力，促进自身思维的发散，拓展思维。新课改中提出让学生成为课堂的主人，具有主体地位，学生自主提问正是响应教育部改革要求的重要表现。例如教师在进行《分数四则混合运算》这一章节的教学时，教师可积极鼓励学生，引导学生。当学生提出问题后，教师在解答问题时尽可能多地使用鼓励性教学语言，例如“你做得很棒”“你的想法很独特，老师都没有想到”等等。当代小学生具有一些好胜心理，在看到他人受到教师鼓励后也进行提问，进而激励自己更努力地学习，有更好的学习状态。因此，教师应积极鼓励学生发言并提问，消除学生对于提问的畏惧心理和抵触情绪。

综上所述，教师应努力做好引导工作，充分利用“问题导学”教学模式的积极影响和价值，将课堂的主体赋予学生，合理设置教学问题情境来引导学生参与课堂教学，针对知识的重点难点选择适宜的时间进行提问，鼓励学生勇于提问，表达个人想法和观点。强化课堂互动，进而培养学生的综合学习能力和素养，提高数学课堂教学效率，完成教学任务。