对如何促使农村小学数学教学实现“生活化”的研究

广东省广州市从化区温泉镇龙新小学 胡智华

伴随着新课改的实施，我国农村地区的小学数学教学模式也发生了较大转变，作为课堂的组织者和引导者，教师应时刻做好心理准备，结合学生的实际情况，制定出合理的教学计划。而生活化教学活动的开展，不仅可大幅度提升课堂教学效率，同时也可为学生营造一个和谐民主、轻松自由的学习环境，为学生数学综合能力的提高奠定良好基础，这也是我国农村教育需要重点研究的问题之一。

一、农村小学数学教学现状分析

首先，在农村小学数学教学课堂中，很多教师都十分看重学生的解题能力以及课堂知识的讲解，但却忽视了对学生综合能力进行培养，在讲解完某一知识点之后，教师经常会为学生布置大量习题，目的是为了让学生更加牢固地掌握已学知识，但现实效果却并不理想，不仅不能对学生的自主学习能力进行提升，同时也限制了其创新性思维的发挥，长此以往，严重违背了素质教育的实际要求，不利于学生数学综合能力的提高。

其次，在数学学科教学中，情境的设计至关重要，通过教学情境，可为学生营造轻松愉悦的教学氛围，提升学生的参与积极性和思维活跃性。但对于农村地区的小学而言，由于基础条件较差，教师能力有限，因此，在设计教学情境时也较为盲目，且具有片面性，形式化明显，如此便无法提升学生的学习积极性，活跃课堂氛围，同时也浪费了大量的课堂时间和教学资源。

最后，随着新课程改革的不断推进，要求对学生的自主学习能力进行培养，但并非意味着教师要在教学过程中放任学生，而是要学会引导和激励。但很多农村数学教师在课堂实践过程中，却并不能为学生提供价值引导和帮助，整个学习活动的组织十分敷衍，目的性不足，且学习目标也不够清晰明确，故根本无法提升学生的自主学习能力，同时也降低了数学课堂教学效率。

二、生活化教学在农村小学数学教学中的应用价值

1．培养学生的创造能力和创新精神

当今社会，市场竞争尤为激烈，创新性人才在市场当中的竞争优势十分突出，由此也凸显了创新型人才培养的重要性。在农村小学数学教学中，若教师仍按照原有方式进行教学，便会抑制学生创新能力的提升。而生活化教学主要是从学生的现实生活入手，将常见现象或问题融入教学实践，以此开发学生的创造力，活跃课堂氛围，最大限度地开发学生大脑，与此同时，也可为其提供很多探索实践的机会，充分挖掘学生潜在的创造力。

2．激发学生学习兴趣

通过生活化教学模式的应用，不仅可丰富课堂教学内容，同时还可大幅度提升学生的课堂学习积极性，激发其求知欲望和学习兴趣。通过教学与实际紧密结合，可让学生将课堂中学习到的知识灵活地应用于日常实际，最大限度地满足学生的个性化学习需求。

3．培养学生的实践能力和应用意识

数学学科与现实生活联系密切，而通过生活化教学在小学数学教学中的实践应用，可极大地锻炼和提高学生的实践能力和应用意识，教学过程中，教师可将生活中一些与数学知识相关的问题引入课题，使学生围绕这些问题进行讨论，如此可对学生的观察能力进行培养，使其明白“生活处处有数学”，从而提升对数学知识的应用意识。

三、促使农村小学数学教学实现“生活化”的有效途径

1．借助数学知识解决生活问题

学习数学学科的主要目的不仅仅是为了让学生掌握更多的知识点，而是要使其能够将课堂中学习到的知识灵活应用于日常生活中，并转换为学习动力。新课程改革标准对生活化教学做出了明确要求，即要求广大教师通过义务阶段的数学教学，使学生能够真正获得进一步发展以及适应未来社会生活所必要的数学思想、生活知识以及应用技能，同时还应学会用数学思维去分析和观察社会，轻松地解决生活中常见的相关问题，以此提升学生的数学应用意识。在此情况下，便要求教师在数学教学过程中尽可能地将生活中的常见现象与数学知识进行联系。

例如，在农村小学六年级教材中有关于“利息”的相关内容，而这类问题在现实生活中十分常见。因此，在正式教学之前，教师可带领学生来到周边的乡镇银行了解相关的利率，在家庭存款中，学生也可以借助自己学习到的知识表达见解，之后将其知识应用情况反馈至课堂，与教师和学生共同分享。很多学生在春节期间都会收到压岁钱，故教师便可让学生们对本金和利息进行计算，之后共同探讨利息最多的存款方式，以此将生活中的常见问题带入课堂，不仅可提升学生的参与积极性，同时还可提升其知识应用能力，对于数学课堂教学质量的提高很有帮助。

2．借助生活，对数学学习进行检验

在生活化教学过程中，教师还可利用生活对学生的数学学习情况进行检验，如此不仅可让枯燥乏味的数学课堂变得有趣生动，同时还可提升学生的联想能力，从而达到能力培养、知识传授的目的。例如，在学习“乘法估算”的相关知识时，教师首先应让学生对所学内容进行预习、讨论和交流，待学生对相关知识有了初步了解之后，需让学生明确若想进行估算，首先应留下两个因数的最高位，再去除后面位数之后得到近似值。

教学过程中，教师还可在正式讲解之前为学生布置一道生活化练习题，如在生活中寻找可以用来估算的问题，并根据自己的能力将其改编成数学题，这对于刚接触该类知识的学生而言难度较大，为此，教师可列举一些简单案例，如课桌的估算，在带学生初步了解之后，再由浅入深，循序渐进。

3．创设生活化教学情境

随着教学改革的不断深入，当前，我国很多农村地区也开始应用多媒体技术进行教学，该技术具有声像俱全、图文并茂等优势。因此，教师可充分借助其创设生活化教学情境，以此改善以往枯燥乏味的数学教学课堂，以免使学生产生弃学、厌学等问题。在此过程中，教师应注重与学生的互动交流，充分尊重学生的课堂主体地位，若现实条件允许，还可让学生亲手操作多媒体，为其搭建展示自我才华的平台，从而不断提升学生的学习自信心。小学生好动活泼，自控能力较弱，因此，在数学教学过程中，教师便可结合学生的这一特点开展模拟游戏。

例如，在学习“方程”的相关知识时，教师便可结合现实生活中学生们较为熟悉的运动会创设游戏情景，如参加运动会比赛的男同学和女同学的比例为3∶7，由于列队需要，因此需将女同学中的3人转移到男生的团队中，之后男同学和女同学两队的比例变成3∶2，问题是原来男、女同学每队各多少人？通过这种生活化的案例，可有效激发学生的参与热情，在游戏的同时也强化了学生对方程和比值知识的了解，课堂氛围空前活跃，转变了学生以往被动的学习状态，同时也丰富了教学内容，促进了师生的互动交流。

综上所述，随着信息化知识的到来，数学学科的重要性日渐凸显，将生活化教学模式应用于农村小学数学教学中，不仅强调了学生的课堂主体地位，同时也大幅度提升了其学习兴趣，可帮助学生将课堂学习到的知识灵活运用于现实生活，避免了传统教学模式下理论脱离实践的问题，促进了学生数学思维的养成，对于学生综合素质的提升以及未来的全面发展具有重要帮助。