基于跨文化交际的英语教学中学生语用能力培养

【摘要】英语教学是中国教学领域一直关注的话题，跨文化交际人才是当前中国社会所必须的人才类型之一。本文主要介绍了跨文化交际的实质，分析当前中国中学生英语语用能力培养的现状，并且提出了行之有效的策略。希望能够为中学生英语语用能力的提升带来新的思考。

【关键词】跨文化交际；英语教学；中学生语用

【作者简介】吴湘婷（1982.06-），女，汉族，黑龙江绥化人，绥化学院，英语语言文学硕士，讲师，研究方向：英语语言学、英语教学、商务英语。

引言

在当前这个社会，信息技术发展的速度比较快，东西方之间的交流也日益频繁，所以英语口语的重要性便得到了有力的支撑。其实在日常英语教学中，大部分学生都能够对教师所讲授的英语语法知识有一个初步的了解，但是当与他人通过英语进行交流的时候却发现自己的英语语用能力相对较差。由此可知，如何提升中学生英语语用能力便是今后教师工作的重点内容。

一、跨文化交际能力的实质

跨文化交际的能力， 主要是指学习者通过外国语与他人之间进行对话与沟通，也体现了语言学习者与不同国度、不同种族以及不同人群的人在沟通过程中所具有的交流能力，但是因为个人语言能力与职业等方面的差异，将会形成跨文化交际的差异性。

每一种文化都具有较强的地域性，因为个人行为模式以及处事风格的不同，不同民族、不同种族、不同地域性形成了具有较强自身特性的文化差异性，并且形成了独特的文化观念，这种文化的差异将会对跨文化交际产生较大的影响性。每一种文化都具有与他者文化之间形成较强的文化差异，由于思维习惯、道德观念以及心理取向等因素的影响，使得文化的差异对语言使用形成了较强的影响力，这将会影响到跨文化交际的成败，为此要想从根本上提升学生的跨文化交际能力，确保学生能在不同国度以及不同民族之间进行恰当的文化交流，就需要教师对学生跨文化交际能力的培养形成一个基本的共识。

二、中学生英语语用能力现状

英语语用习得受多方面因素的影响， 主要包括语法能力、语用迁移、語用输入、学习环境、语用教学以及个体特征等。但是由于当前中国英语教学在语用能力培养方面与其他发达国家相比存在较大的差异性，所以本文针对中学生语用能力的基本现状进行了系统的分析。

1.应试教育体制根深蒂固。尽管中国多年来一直推动应试教育的发展，但是中国教育体制一直没有得到有效的推进，一直是处于表面文章，没有深入的进展。在基础教育阶段，中国教育体制一直处于应试层面，中学生英语学习均是以达到考试要求为根本目标，一方面，应试教育让中国很多英语教师进入了英语教学的误区，很多教师将“记忆教学”作为重要的教学方式，重视对知识的讲述与积累，程序性的教育并没有让一些基本的知识体系进行系统的诠释，尤其对学生英语交流能力的提升没有得到重视，这种教学模式严重的影响中学生英语语用能力的培养与训练。另一方面，应试教育促使中国很多中学生英语学习动机发生了变化，一些学生认为，学习英语就是为了应付各种考试，只要他们的考试成绩能够得到有效的提升就可以了，根本就不想在英语口语能力方面有所提升。所以在学生学习的过程中，一般是以题海战术为主要的学习项目，但是却没有形成对英语语用方面的训练，正是因为这种学习行为以及学习动机的偏差，导致学生没有形成较强的学习兴趣，对英语语用能力的提升形成了较强的负面作用。

2.教师英语语用教学的缺失。中学英语学习主要是以教师教师讲授基本知识为主要的教学方式，所以教师教学能力的高低将会对学生英语学习成绩形成影响。外语教学主要以语用知识为主要的讲授中心，但是由于当前国内中国教师在自身教学水平以及教学方法方面存在一定的问题，使得很多教师在平时的授课过程中口语现象比较明显，语用能力没有得到有效的彰显，仍然存在母语的痕迹。另一方面，由于中国很多中学英语教师同样受到应试教育的影响，尽管这部分教师对英语语用有所了解，但是实际应用却不强，以传统教学方法的讲卷子、讲语法等，仅仅是机械性的应付考试的行为。这种教师授课方式，将会形成中学生英语语用能力的下降。

3.英语学习动机和积极性。英语学习动机是学生英语学习的重要支撑，只有学生具备较强的英语学习欲望，才会帮助他们形成对英语学习的行为，但是目前中国很多学生并没有以提升个人英语修养以及个人英语语用能力为前提的英语学习计划，在教师以及家长的逼迫性，仅仅是机械性的学习，并没有将英语学习作为未来学习的重要方向，而是将升学作为学习的目标，没有较强的学习主动性，所以在未来的英语学习道路上学习的积极性和动机收到了较强的影响。在没有学习意愿以及学习目标的前提下，英语语用能力的提升将会带来较大的威胁，不会对中学生未来的英语学习带来正面的效应，相反会成为阻碍学生英语语用能力提升的绊脚石。

三、中学英语语用能力培养策略

1.强化教师的语用能力。英语教师教学的根本并不是完成多少教学任务，也不是形成多少独特的教学风格以及自认为行之有效的英语教学方法，相反，教师应该加强对英语语用能力的重视，通过提升学生英语语用能力，以素质教育为发展的根基才能够为英语语用能力的提升奠定良好的基础。中学英语教学模式可以以学生发展为出发点进行全方位、多层次的研究，并且以兴趣爱好为前提形成多种渠道开展活动的教学模式。其中在社会上以及学生心目中能够得到普遍接受的便是网络教学，教师可以用综合利用网络上的教学资源，搜集一些关于中学英语语用学习能力提升的基础材料，通过学习不断提升个人英语实践教学水平。另外，教师还可以定期参加学校以及教育主管部门举办的英语语用教学实践能力提升交流大会，通过教师与教师之间的交流，能够丰富自身的教学知识，以教学经验之间的分享作为今后学习的铺垫，将会在一定程度上提升中学生英语语用能力。

2.培养学生的语用意识。语言能力是培养是提升英语学习能力的前提，在中学英语学习的过程中，基础性语用能力训练是必不可少的一部分，为了能够从根源上解决学生英语语用能力不足的问题，应该从阅读的角度着手，从最基本的阅读谈起，对学生的语用能力进行训练，进而培养学生的御用能力。为此，教师一方面可以增加学生英语语用方面的练习，让学生更多的接触英语语用，通过基础性语用能力的提升将中学英语学习的基本要素进行熟练的掌握；另一方面，教师可以采取分组训练的方式，根据学生学习的意愿进行分组训练，帮助学生提升个人造句能力，通过不同语境的训练能够让中学生的英语语用与实际教学相结合，具有较强的实用性。

3.丰富学生的英语阅读资源。在初中英语语用能力提升方面，阅读训练是不可少的，在英语学习阶段中，阅读时英语学习的终极目标，学生学习英语的目的也是提升个人英语听、说、读、写的能力，教师要想在学生英语语用方面有所提升，最重要的便是应该适当的加入一些英语阅读训练，更多的扩展学生的英语阅读视野，为此，教师可以丰富学生的英语阅读资源，通过网络教育的推进，帮助学生树立英语阅读的意识，培养学生英语阅读的思维习惯，引导学生自行选择个人感兴趣的英语阅读文章，当学生在阅读过程中出现疑惑的时候，教师可以给与适当的引导，通过这种方式，能够帮助学生丰富语言输入形式。

四、结语

综上所述， 在社会不断进步的同时，社会对中学生英语语用能力的要求也在逐步的提升，对英语类人才的需求也在增强。为了能够提升中学生跨文化交际水平，为了能够解决中学生语用能力弱的问题，学校和教师应该对学生采取积极的培养模式，进一步的增强学生语用能力，为社会培养更多的英语跨文化交际人才。

参考文献：

[1]李尧.英语口语教学中学生语用能力的培养研究[J].电大理工， 2015（04）：36-37.

[2]朱爱华.小学英语教学中学生语用能力的培养途径探析[J].中国校外教育，2013（34）：78-79.

[3]潘晓东，徐建纲.英语课堂教学中学生语用能力培养的探讨[J].安徽文学（下半月），2007（04）：100-101.