一带一路环境下高职英语教学中学生跨文化交际能力 的培养

【摘要】2013年，习近平总书记首次提出了“一带一路”发展战略，其内涵包括了构建二十世纪海上丝绸之路及丝绸之路经济带。该战略思想同我国新经济常态发展需求具有密切的关联，是我国同相邻国家实现共赢的载体，重启古老丝绸之路并予以新的内涵，这是我国对外开放的新格局。“一带一路”战略的实施需要大规模专业人才的支持，高职院校应高度重视学生跨文化交际能力的培养，从而为“一带一路”战略的实现输送源源不断的国际化人才。基于此，本研究重点探究了高职英语教学中如何培养学生跨文化交际能力，并提出了几点建议，仅供参考。

【关键词】一带一路；高职；英语；跨文化交际能力

【作者简介】林宝玉，厦门东海职业技术学院。

著名经济学家周德昌指出，“一带一路”并不只是单纯的地理上的互动，更重要的是东西方文化的交融、寻求经济合作、实现共赢，其不只是打破了封闭的保守文化，并通过经济贸易合作与文化交流使得各方文化软实力、文化生命的提高。随着“一带一路”经济战略的实施，对文化、交际与商务复合型人才的需求不断提高。面对这一情形，培养跨文化英语交际人才已经刻不容缓。

一、教师授课观念转变

高职英语教学中，长期以来教师始终处于主导地位。因此，在学生跨文化交际能力培养中，教师发挥着不可忽视的作用。教学过程中，如果教师依然采用传统教学模式，一味地注重语法、词汇的教学，并未涉及到相关文化背景知识的介绍，这样学生学习起来十分枯燥，语言英语能力并未得到有效提高，更别提跨文化交际能力。基于此，高职英语教师应积极转变自身授课观念，在语言知识教学中适当讲解文化背景，并突出文化之间的差异性。同时，“一带一路”时代背景下，所涉及的国家与文化较多，教师应有意识地提高自身文化素养，拓展自身文化知识面，积极参与到国际展会、企业实践等跨文化交际活动中，从而强化自身跨文化交际能力。只有这样，教师才能结合学生实际情况及教学内容，制定出科学实用的教学目标、方法与过程，从而逐步提高学生跨文化交际能力。

二、培养学生跨文化交际意识

1.课程教学导入文化背景。英语教学中，高职教师应立足于知识点，巧妙地导入文化背景知识，例如“一带一路”沿线典型国家历史、文化及风土民情等。课文讲解过程中，一些课文讲到了一些风俗习惯、历史事件及文学知识等，教师应对其进行拓展。在词汇教学过程中，不仅要求学生掌握该词汇的基本含义，还应了解到在不同文化背景下词汇含义的不同。

2.文化课程进入课程体系。课程体系是教育的重要指导思想，是目标培育的基础，其详细阐述了目标培育具体实施方案。高职英语课程设置时，应注重培养学生文化意识及技能。不仅要考社传统语言知识、贸易与商务技能相关课程外，还应开设跨文化交际、文化概论等文化课程，对文化知识进行系统讲解，并着重培养学生跨文化技能。如果必修课程学时有限，可开设选修课。通过这些课程的开设，有利于学生对本土文化及目标国家文化进行深入了解，逐渐增强跨文化交际意识。

3.二课活动引入文化元素。一直以来，二课活动是培养学生技能的主要平台，更是强化学生跨文化交际能力的有效途径。为了培养学生跨文化交际能力，只依靠課堂教学是完全不够的，还需借助二课活动，开展美文欣赏、话剧、诗歌朗诵、外语配音等形式多样的活动，潜移默化中熏陶学生，使得学生深入了解 “一带一路”有关国家文化，真正意识到文化之间的差异，以此来强化跨文化交际意识。

4.开展文化专题讲座。专题讲座有利于拓展学生的知识面，开拓其眼界。高职院校应立足于学生兴趣及特征，开展一系列关于“一带一路”沿线国家文化专题讲座活动、研讨活动，涉及到东西文化的各个领域，并采取讨论、对比等方法来诠释与理解文化，增强其文化敏感性，剖析文化差异的深层次原因。这一做法不仅可增强学生文化自信，还能够指导学生包容接纳异国文化。

三、加强跨文化交际实践教学

英语教学中，对于学生跨文化实践能力的培养方式较多，例如，高职院校可组织学生参加西洽会、广交会，或者安排学生到外向型企业实习，使得学生获得更多的跨文化商务实践机会，切身体会到跨文化商务交际，增强自身交际能力。同时，英语教学中可要求一带一路相关企业家、国内外一带一路战略实施与研究专家，到校开展学术活动、科学讲座、座谈会，使得学生能够同这些优秀人才进行面对面交流，提高学生实践能力。另外，在英语教学中，为了使得学生融入到丝绸之路经济带沿线的不同国家和不同文化中，教师应精心创设虚设场地、情境背景，使得学生能够同各国商人进行有效跨文化沟通，这种情景教学法使得学生能够切身体会到不同文化之间的相似之处与差异点，为以后跨文化交流奠定扎实的基础。

“一带一路”是现阶段我国对外开放的重大举措之一，国际间的交流活动越来越频繁。在这一时代背景下，培养学生跨文化交际能力是一个重大的、系统的、动态的工程，需同全球经济发展及一体化进程相结合。培养学生跨文化交际能力，不仅要打破传统教学模式，跨学科积极合作，合理调整课程体系，并注重学生翻译能力与写作能力的培养。新课程体系中，各个课程均应凸显文化性，改革课程设置、教学方法及实践活动。另外，英语教师应立足于自身，改变传统教学理念，强化跨文化意识，为“一带一路”培养高素质人才。

参考文献：

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[3]訾美玲.“一带一路”背景下大学英语教学中学生跨文化交际能力培养方法分析[J].校园英语，2018（18）：114.