SPOC模式下的高职英语教学改革新思考

徐丹　吴燕春　汤景坡

【摘要】随着信息社会的的快速发展，SPOC模式被应用于多种学科中。MOOC缺乏结构化的评价标准及私人化的反馈，并且只有小部分人能最终完成课程。相对而言，SPOC模式却能很好的避免这些缺点。本文将SPOC和高职英语特点联系在一起，思考高职英语的教学改革。

【关键词】SPOC；高职英语

【作者简介】徐丹，吴燕春，汤景坡，江南影视艺术职业学院。

一、引言

随着信息社会的快速发展，高等职业教育受到了越来越多的重视，其重要性甚至可以和大学相比拟。伴随着越来越多的关注度，高等职业教育在课程设置上也面临着一些大问题。首先，高职学生多数为三年制的学习，在这三年中除了完成一些基本课程外，还须参加实践、实习等工作。同大学生相比，学习年限变短的同时还要考虑就业及继续深造等问题，因此，如何紧密安排课程是重中之重。其次，高职教师队伍普遍是年轻老师为主，大部分老师刚从校园踏入社会，缺乏管理课堂的经验。老师在不断适应课程的同时，还要应对多门课程的更新换代，这对老师来说也是一项挑战。最后，学生的素质有别于大学本科的学生。一般进入高职学习的学生，都是未能进入大学的学生，他们往往学习热情不高，造成教与学的双重问难。

面对以上形势，高职教育急需教学模式的创新。2013年，加州大学伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出了SPOC概念，该理念比MOOC好在，有条件限制，教师可以控制参与人数，并且通过反馈监督学生的完成程度。SPOC模式更好地将线上教学和传统教学相结合。

国外哈佛大学、科罗拉多州立大学都进行了SPOC实验，并且取得了很好的效果。国内天津大学、南京大学、温州大学等也纷纷建设了SPOC学习平台，来帮助学生学习。这些平台的课程中允许少部分人加入，达到要求的才可以加入课程。随之也出现了一些SPOC用于教学的研究。

纵观国内外研究现状，SPOC作为一种新兴教育形式，是对教师上课模式的一种创新，也是对学生学習方式改革的一种新尝试，在科技化高速发展的今天，如何有效地提高课堂效率、提高学生的自主学习能力、彰显学生个性，不断创新教学模式是教师以后研究的主方向。

二、 SPOC概念的产生及发展过程

加州大学的阿曼德.福克斯教授最早提出和使用了SPOC这个概念。SPOC在维基百科中的定义是小规模限制性在线课程——Small Private Online Course。尽管许多学者都对SPOC有自己的解释，但是这些解释都有一定的共同点：Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。 从其定义来看，SPOC是MOOC的升级版，设置了准入条件并且有其他辅助的线上或线下课堂。

经过这几年的发展，许多大学将SPOC模式进行了研究和扩展。2013年春，宾汉姆顿大学为二年级学生和大三学生开设了更多的SPOC课程；夏威夷太平洋大学为高年级学生开设课程；科罗拉多州立大学为大三和大四学生开设课程；北卡罗莱纳大学也开设了SPOC课程。在这四所大学中，所有的教师都让学生在网上观看MOOC课程，为课程做准备，其中有三个使用考试和自动评分来提高教学效果。结果显示，自动评分系统对学生的评分有很大的激励作用，学生们为了获得更高的分数而反复观看视频，从而获得高分。同时，学生们普遍认为观看视频的方式非常灵活，学生们获得了更大的学习热情。

在中国，SPOC模式的概念正逐渐变得越来越受欢迎，吸引了众多研究者对这一课题的理论和实证研究。自2011年以来，共有100多个课程向公众开放，实行资源共享。2015年2月，MOOC平台增加了300多个在线课程。用户数量超过1亿。自2013年以来，国内高校纷纷尝试应用SPOC教学。国内一些大学利用综合MOOC的平台成果，进一步发展了SPOC平台，并且充分利用SPOC模式，促进课程教学的发展，这是英语教学改革的一大趋势。

三、高职学生特点

职业学校教学是高等教育的重要组成部分。根据《江苏省五年制高职英语课程标准》，五年制高等职业教育英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上。其中，特别强调教学内容的整合、学生个性以及自主学习能力的发展和对学生进行多元评价。因此，将先进的教育技术、教育资源和教学课堂相融合，是对高职英语教学模式的一种创新，将进一步促进高职英语教学的发展，更利于学生和教师的双向发展。但高职学生也有其特点，主要反应在：

1.学习年限短。大多数职业学校都只有三年的学习时间。他们必须在三年内完成所有的学习内容，包括课程理论学习、实践学习和毕业设计及实习等。英语学习只能占据他们一部分的时间。大多数学生把英语当作找工作的工具，或者是出国深造的必要通行证。在这么短的时间里，职业学生的英语课程主要强调实际应用。因此，高职英语教学应注重语言运用的过程和实践，在交际语境中理解一门真正的语言，从学生的兴趣、生活经历和初步认知的角度来教授课程，为学生在真实语境中使用语言创造机会。通过参与、探索和合作的实践，学生将逐步掌握知识，发展自己的综合语言技能。

2.英语基础薄弱。与大学生相比，由于中学英语基础薄弱，高职学生英语相对较差。有些人甚至连一两句完整的句子都表达不出。对英语语法的忽视成为英语学习的瓶颈，也导致学生英语学习的积极性和参与度不高。高职学生学习英语的兴趣只是被动的想要通过考试，拿到证书。由于信息的不对称，教师与学生的沟通受阻，学生的积极性受挫，严重阻碍了英语的学习。从长远来看，这种教学情境形成了两种类型的学生。一种坚持认为职业毕业生的主要任务是掌握专业知识和技能。有了这些技能，他们仍然可以在不学英语的情况下在社区中生存，以满足他们的基本生活要求，因此没有必要花大量的时间学习无用的英语。另一种学生的英语基础普遍很差，虽然他们知道英语的重要性，想学好英语，但这种机械式的英语学习无法获得预期的效果。由于长期缺乏有效的学习方法和策略，他们还是未能改变自己的英语成绩，学习的热情也逐渐消退，形成了一种恶性循环。

3.落后的硬件和软件设施。职业学校的教学条件远未得到满足。英语教学设备和设施只占全部投资的很小一部分。英语专业的学生有语言实验室、多媒体教室和语音实验室，而非英语专业的学生只有黑板、多媒体课件等，所有的教学活动都在教室里进行。随着我国职业教育的快速发展，学校和学生的数量大幅增加。原有的或已失修的教学基础设施和设施在发展过程中无法满足学校的新要求，这些都限制了英语教学的有效发展。

除了硬件设施之外，软件设施也远非良好。首先是教学总是以教师为中心，以教材和教辅为参照。学生只能作为被动的教学对象，不能突出学生的本质地位，更难调动学生的学习积极性和积极性。其次是教师自身设计的教学内容过于单一，人力不足。有限的知识不能满足所有有不同天赋的学生。此外，随着网络的快速发展，学生可以在网上搜索他们想要的任何信息，并按照自己的时间表来学习。教师的作用在课堂很难体现。第三是教学模式缺乏特色，观念陈旧，方法落后。大部分的课堂时间都被老师占用，而学生们大部分时间都是沉默的。学生们只能通过课后作业来巩固知识点。这种教学模式影响着学生思维方式的拓展。在高度发达的社会中，简单的教学方法和陈旧的观念是不能满足现代学生的需要的。第四，职业学校大部分是刚毕业的年轻教师。由于他们的英语教育背景，他们经常把自己的教学对象看成是英语专业的专业人才，对学生的积极性视而不见，偏离了原来的教育目的，即促进人的发展。

总之，高职英语的改革刻不容缓，教师应该充分利用现代技术促进英语教学的开展。

参考文献：

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[2]王娜，陈娟文，张丹丹.大学英语SPOC翻转课堂：一种有效学习模式建构[J].外语电化教学，2016（03）：52-57.

[3]厉兰洁.SPOC环境下翻转课堂的设计与应用研究[D].四川师范大学，2016.