大学英语听力教学中合作学习模式的实践策略探究

【摘要】在當下的大学英语教学中，有关合作学习方面的研究主要体现在英语作文的练习以及阅读中，但听力教学与理论结合的研究却少之又少。《大学英语课程教学要求》中指出：高校英语教学的主要目的在于培养学生英语综合性的运用能力，尤其是听说的能力，以期培养学生可在后期的工作与社会交际中运用英语有效交流，与此同时，还可使学生自主学习的能力得到加强，进而提升其文化素养。

【关键词】英语；合作学习；学习模式；听力教学

【作者简介】 訾英（1982.04-），女，山东禹城人，曲阜师范大学外语教研部讲师，研究方向：认知语言学、英语教学，翻译理论和实践。

当下大学英语听力教学的模式具有单一性，即教师在电脑前播放录音，而学生仅负责则在下面竖耳倾听，边听边做，其后教师对听力的内容进行评讲，学生则核对答案，这是大多数大学听力教学的内容，此种枯燥单调、千篇一律的教学方式使学生对英语听力丧失学习的兴趣，进而导致听力教学位于被动的状态（李丹 2014）。语言的掌握大部分是在不断交流交际中产生，即通过“互动性学习”方能习得，而不是仅仅依靠语言知识与技能的训练，而合作学习在听力教学中的应用则很好地体现了这一点。

一、合作学习的内涵

合作学习是一种具有实效性与创意性的教学策略，能够激发学生学习的动机，并使课堂的气氛得到改善，进而提高其学业成绩。心理学理论认为，学习是实现自我与发挥潜能的过程，在学习中应用合作学习能缓解课堂的焦虑感，为学生自我价值的实现创建宽松安全的学习环境，进而使学生可积极主动地参与教育的过程；而行为主义学则认为，学生在学习过程中离不开周围的人，其能够通过与周围人在学习中的合作，达到巩固学习与完成学习的目的。

合作学习主要指在小组合作的前提下展开任务型教学，主要内容为将学生分为若干个学习小组，在课堂中由教师设计出小组任务，以小组的形式让学生一同完成任务，同时还需将小组作为单位在课堂上进行汇报（张华 2016）。有学者曾指出，“教育是师生之间、学生与学生之间人际交互、协同努力的过程，所有的教育均属于交往的过程，只有通过隐含的或者实际发生的人际交互方能使教育产生影响。”笔者就合作学习在大学英语听力教学中的实践策略进行浅略探究。

二、合作学习小组的组建

在合作学习中，小组有效合作学习的基础是合理的分组。合作学习分组的原则主要为“组间同质，组内异质”，即小组内的各个成员间存在学习能力、性格以及性别等方面的差异，组间同质对各个小组间的竞争公平性有利，而组内异质则可促进组内成员间相互帮助。每一学习小组的成员数通常在4人至6人最适宜，主要原因在于人数过多对组员的交流不利，而人数太少则不利于成员间的互助交流。教师需充分且综合考虑每位学生的性别与性格差异，包括智力、学习能力、口语听力的水平、学习成绩、学习兴趣与学习积极性，遵照“组内不平衡，组间均衡”（刘佳佳2013）的原则，科学性分组。

三、合作学习任务的设计

由教师来设计有关听力合作的任务，要求学生需在其规定的时间内通过合作完成，同时教师需保证每次人物设计的内容均与授课的单元内容相关，并从学生的实际情况出发，确保设计出的小组合作任务具有较强的任务型、操作性以及针对性，此外，设计任务时教师还需依照学生的心理，设计出其感兴趣的内容，以学生极易接受的形式展示，例如合理应用视频或者歌曲等等，使学生在真实性极强的学习交际活动中，不仅仅对所学的内容进行了复习，还是口语与听力得到了有效的锻炼。例如在《新世纪大学英语听力》Book1 Unit1课程中的“Travel tips for Thailand”部分时，教师可给学生布置的听力任务为“Youare going to hear a passage a bout Tailand， Listen carefully and fill in the blanks with the missing words”（教育部 2012）教师可在首先对泰国进行简介，让学生对其有一定的了解，其后给学生布置听力任务，第一篇听力播放主要为复合式听写，即填写文章中空白部分缺失的内容，各小组成员均需认真填写空白处的词，还要注意形式的恰当；听完一遍后，教师可给予学生较短的时间进行沟通，对空白处需要填写的词语进行核实，其后派每一小组中的一位成员说出本组的答案。待教师对答案进行公布后，每一组可依照答案准确率的高低来进行排序，如此可激励学生在下一轮听力中参与的积极性，最后教师在通过多媒体的形式将听力的内容展现，同时再次播放听力，加深学生的印象以及理解力。

四、口语与听力的结合训练

在外语学习过程中，听与说是最不可分的两种技能，将说与听有机结合，与单纯听力技能训练相比所起到的效果更好，其能够使学生迅速对语言进行掌握，进而提高并巩固听的能力。除此之外，通过说与听的有效结合，还可提高学生对听的理解能力以及口头表达能力（郝璐璐 2014）。在传统教学环境中，其几乎不具备交际环境，存在的也仅为机械性的问答，而在合作学习教学模式当中，学生之间存在真正的学习信息交流，且其能够在任务完成的过程中自然、真实地使用目的语进行交流，并将课本上所学到的语言理论知识转变为语言运用能力，一定程度上真正使语言的交际功能被体现。基于此，教师在结束听力训练过后，可将文中所出现的难点进行详细讲解。其后再由小组成员随机抽选文中的部分内容，例如 “Thailand is a nice country in Southeast Asia， with something for every visitor. There is a lot for you to discover there. But before you go， you should make a plan to help you be better prepared. Here are some tips...”（教育部2012）各小组成员可通过目的语的应用进行自然且真实的交流，讨论这一段的内容，并对主题进行归纳。学生在练习口语时，不仅加深了其对听力材料理解的程度，还使其语言的综合能力、逻辑的连贯性以及思维的流畅性得到了培养。学生在听力教学的合作学习中，一方面对所听的内容进行了巩固，口语也得到了锻炼；另一方面还使学生的阅读能力得到了提高。此外，在课堂时间充分的情况下，教师还可以就本章节所听的内容归纳出一个主题，将学生分为两大组，展开辩论，例如就“ travel ”这一主题展开辩论，可将主题选定为“How many tourist attractions have you been？ ”，教师可将其作为听力课后任务，学生在课下可自行查阅相关资料，于下次课堂的前5分钟内通过英语口语的形式进行辩论，如此不仅能使学生的口语能力得到提高，还能充分锻炼其阅读能力，因此种任务设计有一定的难度（占用学生课余时间与教师课堂教学时间），因而教师可依照情况决定。

五、结语

在大学英语听力教学中，合作学习的应用能使学生对自身的认知结构进行改组进而学习，这种学习包括各个学生之间的相互激发、协助与效仿，每个人都将自己的经验作为背景建构来理解事物，因而教师在教学中需增强学生之间的合作，学生再同比自己知识水平高的成员交往时，能够将潜在的自身潜在的发展转化为实际的发展，并创造出更广阔的发展空间（董雅清2014）。在听力教学中运用合作学习理论，能有效结合听与说；不仅能使学生的听力得到练习，还可强化学生的记忆，增强其学习信心和交际能力。

参考文献：

[1]李丹.浅析网络多媒体在大学英语听力教学中的有效应用[J].新课程学习·上旬，2014，22（7）：138-138，139.

[2]张华.合作学习在大学英语听力教学中的探索与实践[J].速读（上旬），2016，08（1）：71.

[3]刘佳佳.合作学习理论在大学英语听力课堂教学中的实施策略[J].南昌教育学院学报，2013，19（1）：167.

[4]郝璐璐.合作学习在大学英语听力教学中的探索与实践[J].黑河学刊，2014，12（4）：77-78.

[5]教育部.新世纪大学英语视听说教程[S].上海：上海外语教育出版社，2012.

[6]董雅清.大学英语听力教学中合作学习教学模式的的应用[J].电子制作，2014，21（13）：291-291.