计算机与互联网影响下的大学英语教学模式

王强伟　李丽丽　张画乔

【摘要】现代教育技术与英语教学的融合是大学英语教学模式改革的重要目标。许多研究致力于将计算机和网络环境快捷有效得应用到英语教学的课程设计、教学评估、教学环境等各个方面。本文以建构主义理论为教学理念，探讨如何将现代教育技术与大学英语教学有机结合，有效提高大学生英语综合运用能力。

【关键词】建构主义教学理论；现代教育技术；大学英语教学

【作者简介】王强伟（1993.11-），女，河南安阳人，陕西师范大学，2016级硕士，外国语言学及应用语言学；李丽丽（1994.01-），女，山西运城人，陕西师范大学，2016级硕士，英语语言文学；张画乔（1997.06-），男，陕西榆林人，陕西师范大学，2015级本科在读，免师英语。

一、引言

第三次工业革命是以互联网信息技术为代表的颠覆式工业变革，互联网信息技术被运用到学习、工作和生活的各个方面。现代教育技术在计算机和互联网的影响下应运而生，为大学英语教学提供了改革和发展的原动力。如何运用现代教育技术促进大学英语教学是新时期大学英语教学亟待思考的问题。计算机和互联网极大的促进了教育资源的整合，如何利用好这一工具提高英语学习效率，这是教学工作者需要探索和解决的问题。

二、建构主义与现代教育技术

1.建构主义教学理念。建构主义理论的核心观点是：以“学”为中心，充分发挥学习者的自主性，而教师在整个学习过程中扮演组织者、指导者和帮助者的角色。（Kafai & Resnik，1996）。认知建构主义的代表人物皮亚杰提出了组织与适应概念，来解释学习者在学习过程中是如何运用身心的各种功能来同化或顺应新知识（王峥 2014）。社会建构主义则将关注点更多的放在了知识建构过程所依赖的社会文化机制，其主要代表人物是是维果茨基。社会建构主义教学理论重视情境性教学，主张学习应发生在真实的社会文化环境中，教师应提供给学生真实的学习任务（陈琦，刘儒德 2007）。可以看出，认知建构主义更关注学习者自主学习的内在心理机制；而社会建构主义更注重社会文化环境对于学习过程的重要性。二者并不矛盾，在实际教学过程中，教师应将二者结合起来，实现教学的最优化。

2.现代教育技术的发展。现代教育技术是在视听教育和程序教学基础上发展起来的。迈入21世纪以后，现代教育技术成为教育体系的重要载体。20世纪初，幻灯、无声电影、无线电广播、有声电影进入了教学领域。50年代初出现电视教育，后期计算机技术被引进教学领域，到70年代计算机辅助教学发展迅速。到90年代中期，计算机多媒体技术以及互联网的使用使得教育技术理论和方法日趋成熟，加速了现代教育技术朝着智能化、多媒体化、网络化的方向发展，许多国家开始实施丰富的现代远程教育技术手段，实现了交互式教学。自此，教育技术事业进入了信息化阶段（阮智勇，王建平， 2001）。

我国现代教育技术的发展几乎与国际同步。尤其是1978年在邓小平同志的带领下，在坚实的物质基础下，我国开始大力建设音像教材，建立学科专业体系，形成教育技术队伍，开展教育技术科研和国际交流，实施现代远程教育，努力构建终身学习体系。

三、计算机与大学英语教学的融合

1.传统的大学英语教学模式。传统的英语教学模式以教师为中心，教师将知识灌输给学生，学生始终是在被动的接受知识，缺乏主动思考接受的过程。在这样的教学模式下，学生对知识是死记硬背，无法真正将知识内化为自己的能力，只能暂时性记住，时间长了还是会忘记。即使后来计算机技术应用到英语教学中，教师也只是将计算机作为展示知识的工具，把黑板上的内容搬到了屏幕上，在教学模式上并没有根本性的改变，课堂上学生的学习效率没有提高。长期这样学习会使学生感到疲倦，缺乏成就感，认为英语学习就是死记硬背知识点，而不懂得主动去理解内化语言知识，失去学习英语的兴趣。

2.计算机与互联网环境下的大学英语教学模式。

（1）计算机与互联网的教学优势。最初，计算机只是作为一种辅助教学工具出现在教学当中。教师利用计算机制作课件，在课堂上呈现给学生，这和传统英语教学中向学生灌输知识的做法并无本质区别。随着教学改革不断深化，计算机与互联网已不再是辅助教学工具，而是作为教学的一部分参与到教师教与学生学的过程当中。信息技术可以提供大量信息，为学生自主建构新知识提供了平台，使大学英语教学模式改革成为可能。计算机技术融合了文字、图像、声音等多种素材，使学生能够更加真实的接触英语语境，随时随地可以学英语、练习英语，成为学习英语的主人。

（2）大学英语教学模式改革。大学英语教学模式应遵循建构主义理论，在课程设计和教学评估等方面突出学生的主体地位。计算机为学生学习提供了技术支持和资源，是学习的重要平台。大学英语教学可以利用计算机网络技术，针对不同课程和不同水平的学生，设计不同的软件平台，以及不同的课程内容板块、不同的课时进度、不同的考核系统等，使课程学习真正的适合每一个学生，使学生成为学习的主人。在线英语学习平台也为师生以及学生与学生之间提供了随时随地交流的机会，学生可以自主把握学习时间和地点。教学评估也可依托计算机网络技术，开发能记录和评价学生学习过程的系统，时刻监督学生的学习过程，也能通过评估学生的整个学习过程而更全面准确的考核学生水平。

下面我们以深圳大学的英语视听说课程为例，来看深圳的大学英语教学模式改革。

我们在深圳大学采访到两个汉语言文学专业的大三学生。他们表示，每周有三节公共外语课，其中有一节是视听说课程。根据学生的水平，他们的视听说课程将学生分为A level和B level两个等级。A level学生的视听说课程由机器上课，老师不在课堂上讲授课程。学生在语音教室里，每人一台电脑，大家各自在电脑上的英语学习软件里激活自己的账号，并开始系统上的视听说学习。学习系统里的任务包括复述练习、对话练习和听力练习等大量训练。学习和练习结束后，电脑会自动对每个学生的学习做出评估。B level学生的视听说课程是教师和机器同时进行教学。学生在学习软件上做学习任务的同时，老师在一旁适当指导，帮助学生解决学习过程中遇到的困难。A level和B level水平的學生都能在机器或老师的帮助下，通过自己对信息的整理分析完成知识建构。他们表示，通过视听说课程的学习，英语听力和口语能力提高了很多。

四、总结

越来越多的外语教育工作者开始认可建构主义在外语学习过程中情境式的、 合作式的、独特的教学理念。 在这样的情况下，保守建构主义可以成为“基于计算机的大学英语教学模式”的指导思想和理论基础。在某些方面，我们在计算机和互联网模式下实施大学英语教学存在一些困难，但这必将是未来教学具有光面前景的方向，因此研究和探索计算机和互联网影响下的大学英语教学是有必要的。

参考文献：

[1]Kafai，Y.& Resnik， M. Constructivism in practice： Designing， thinking and learning in a digital world[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associations，1996.

[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第2版）[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[3]阮智勇，王建平.发展现代教育技术，促进教育教学改革[J].电化教育研究，2001（01）.

[4]王湘玲，宁春岩.从传统教学观到建构主义教学观—两种教学观指导下的英语教学对比研究[J].外语与外语教学，2003（06）.

[5]王峥.概念图的应用对二语词汇深度习得的作用分析[J].江苏外语教学研究，2014（1）：19-21.