话言“画”语，绘声“绘”色

孙超

【摘要】结合绘本《一园青菜成了精》，发掘其中语文与艺术学科相融合的教学价值，尝试多学科整合，引导学生通过趣味诵读、合作阅读、参与讨论、尝试绘画，丰富情感体验，促进认知发展。论述教学策略及教学调整内容，开发文本中朗读训练资源，感受说唱艺术魅力，通过不同方式有层次的诵读，理解文字内容，激发兴趣；展开想象，为学生创造主动表达的环境，感受绘本独特的画风；尝试绘画，设计与绘本内容相融合，与学生情感体验相映衬的语言训练。

【关键词】绘本阅读 学科整合 趣味诵读 合作阅读 尝试绘画

绘本是神奇的“玩具”，巧妙的构图、生动的造型、优美的色彩，对于低年级学生来说，有很强的吸引力。学生畅游在绘本故事中，沉浸在不同寻常的情感体验里，用生动的语言描述故事情节，用鲜活的画面记录感受与理解，更像是趣味横生的“游戏”。

《一园青菜成了精》是一首充满想象力的童谣，语言幽默诙谐，情节生动有趣。这首童谣朗朗上口，极富韵律和节奏，绘画也相当出色，结合现实与想象情境，巧妙融入中国元素。在专家的指导和帮助下，笔者尝试将语文学科与艺术学科的教学相结合，用说唱、绘画的形式和学生一起“悦”读绘本，变换传统的教学形式，和学生们一起话言“画”语，绘声“绘”色。

本课教学目标如下：

1.趣味诵读：通过欣赏及多种方式朗读，感受童谣的节奏性和趣味性，能被童谣的独特风格感染，了解说唱艺术的简单知识。

2.合作阅读：通过合作共读，体会童谣充满想象力的风格，乐于参与课堂活动，语言表达能力、观察能力、想象能力得到一定的训练。

3.大胆绘画：通过观察和绘画体验，讲述画面内容，在理解童谣内容的基础上，体会前后画面的内在联系，感受绘画风格特点。

本班级学生喜爱阅读，能用自己的语言分享绘本故事，喜欢用儿童画方式再现或想象绘本内容，有分角色朗读和表演课本剧的经历。但是，大部分学生初次接触对于像《一园青菜成了精》这类具有中国特色的绘本，童谣内容所涉及的民间生活常识较少，还有一部分生僻字需要指导和解释，画面中模仿京剧等舞台艺术形象需要教师帮助解读。

依据教学目标和学情分析，笔者确定以下教学重难点：体会童谣语言的节奏性和趣味性，感受绘本充满想象力的风格；感受中国画、说唱艺术等祖国传统文化的魅力。正确理解童谣内容，感受画风特色并尝试绘画。在对重难点和学生认知水平进行分析和研究的基础上，设计以下教学环节：诵读童谣，体味文字—合作阅读，感受画风—绘画体验，创作升华—想象交流，拓展延伸。

本节课笔者积极发现绘本中可发掘的语文与艺术学科教学价值，教学设计中与以往不同的创新体现在多学科整合，学生通过趣味诵读、合作阅读、参与讨论、尝试绘画，丰富情感体验，促进认知发展。

策略一：发掘文本中朗读训练资源，营造舞台效果，感受说唱艺术魅力，通过不同方式有层次地多次诵读，理解文字内容，激发学生学习兴趣

对于低年级学生来说，激发学生阅读兴趣是绘本教学的一个重要任务。《一园青菜成了精》以北方童谣为文本，十分适合用快板的形式展现。课堂伊始，模拟剧场效果欣赏快板表演，教师引导学生带着自己对故事情節的理解有节奏地诵读，注意指导诵读的快慢强弱、抑扬顿挫、轻重缓急。这一环节在激发学生阅读兴趣的基础上进一步理解故事情节。

策略二：在理解文字内容的基础上展开想象，为学生创造主动表达的环境，介绍自己作品，合作阅读，感受绘本独特的画风。

在具体情境中，激发学习兴趣，产生情感共鸣，把握故事前后的内在逻辑关系。具体的做法是：

首先，借助动画视频渲染气氛，“当文字伴随着图画就成了画出来的书”，学生分享自己用儿童画的方法为童谣配上的画面，这些口语练习不是简单的重复，而是在整合文本、发展语言的同时，加深学生对内容的理解，突出本课教学重点，为解决难点服务。

接下来的学习中教师提供学生互动交流的学习资源，引导学生深入画面的意境，“找一找特别吸引你的画面，分享一下自己的感受”，引导学生用观察、联系、想象等方法感受菜园大战的精彩场景。在学生自主学习的基础上，教师辅以解读“大战”全过程，引导学生观察画面的细节，启发学生对比首页和尾页菜园的变化，采用“教、扶、放”的教学方式将教学与学生自主合作学习相结合。感受画面的趣味性，了解绘画风格的独特性，从而解决教学难点。

策略三：教师示范画，了解传统绘画形式特点，体验中国画材料，动手尝试，设计与绘本内容相融合的、与学生情感体验相映衬的有梯度的语言训练。

通过观察、体验、想象、表达的学习过程，学生体会到画家遵循着青菜们的独特个性，又赋予其饱满的情绪和孩童的顽皮，让这一群顽童煞有介事地摆开阵势，斗得畅快淋漓。示范过程中边画边讲解“胡萝卜大将军手拿令旗，背插靠旗，率领着千军万马。头上长长的叫雉尾，文武双全的大将才是这样的装扮呢！”潜移默化中渗透京剧与国画的知识，探索绘本内容的深度、广度，从而走向个性化、多元化、多视角的阅读。

教师鼓励学生在绘画过程中探究绘画方法，交流展示，多元评价，对比前后两次绘画的差异。绘画不仅是学生对绘本故事的理解与展现，更是一座让教师走近学生、真正读懂学生内心世界的桥梁。课堂上学生们始终是快乐的，这是阅读的快乐、绘画的快乐、学习的快乐、学校生活的快乐。教师在酣畅淋漓的体验中培养学生阅读兴趣，同时出示封底画面，引发思考“我们如此喜欢绘本，正是因为这些故事里有画，画里有故事。同学们不仅可以为童谣配画，还可以看画讲故事，探究绘本封底在讲什么故事”教师还可以为学生搭建运用语言的平台，提高表达能力，引导学生深入感悟绘本特色，潜移默化地提升学生的情感态度以及价值观。

在整个备课过程中，专家的引领让笔者有逐步深入的思考过程，在关注不同层次学生的学习效果时，尽可能地保证每一个学生的学习效率。通过多次说课、试讲，本次教学进行了几处调整：

1.“说唱诵”环节的删减：初次备课中，快板表演后加入了“击鼓说唱诵”，尝试让学生模仿其动态，罐压式地讲授了说唱艺术的悠久历史。这一设计虽然本意是引入传统文化，通过热闹的表演激发学生学习热情，但与绘本教学无直接关联。删减后笔者体会到，一节课的教学内容应突出时效性，避免“花拳绣腿”式的延时性环节。

2.学生绘画工具的改变：试讲过程中，教师示范画后，学生兴趣高涨，但因为考虑到课后的清洁问题，只为学生提供了简单的水写宣纸，毛笔的痕迹稍纵即逝，造成学生绘画思路被打断，情绪也颇受影响，学习成果也没能保存。后来，笔者在课堂中准备了宣纸、墨汁和颜料，学生挥毫泼墨，兴致勃勃，一张张生动的水墨画浮现眼前。笔者意识到教师要珍视学生每一次情感体验，克服困难尽可能为学生提供平台，以达到良好的课堂效果，收获更多的知识与喜悦。

3.课后延伸的处理：封底的画面讲述了水塘里的鱼虾四散而逃。前期准备中，笔者绞尽脑汁编写了词句合辙押韵的童谣《大水塘》，并用快板书的方式展现给学生。此刻学生绘画活动正意犹未尽，无暇关注，这意味着剥夺了学生自主思考和创作的权力，束缚了他们的思维。后来将此环节迁移到第三课时，充分利用绘本资源的同时，为学生提供更多的绘画时间，思考空间，从容进入课堂尾声。这一环节的调整让笔者更加意识到，课堂上的教学活动应该扎扎实实地为教学目标服务，不能“蜻蜓点水”般地走马看花。

在打造儿童阅读环境的探索中，一个有能力的成人阅读者的作用至关重要，笔者会继续探索多学科整合的绘本教学方式，在低年级的绘本教学中引导学生爱上阅读、学会阅读，在阅读中去学习，为学生终身发展而努力！