“互联网+测绘”背景下基于OBE理念的毕业设计教学研究

赵玉玲,张兆江,张安兵,刘海新,孙 琦

(河北工程大学矿业与测绘工程学院，河北 邯郸 056038)

毕业设计是理论教学与实践相结合的关键环节，“互联网+”时代在拓宽学生就业渠道的同时也对作为重要教学环节的毕业设计提出了更高的要求[1]。为此，本文以河北工程大学测绘工程专业为研究对象，对毕业设计存在的问题进行了分析，结合测绘科学发展趋势和社会对人才的需求，提出了基于“互联网+测绘”和OBE(outcome-based education,OBE)理念的毕业设计教学改革措施，在实践中取得了一定成效。

1 研究背景

近年来，随着智能化技术的飞速发展，测绘地理信息行业的产业结构、服务范围发生了重大变化，“互联网+测绘”势必成为测绘地理信息行业的新常态[1]。目前，测绘专业教学大部分依赖于过去传统的测绘技术条件，测绘高等教育已滞后于飞速发展的测绘技术。作为专业综合知识应用和体现教学成果重要环节的毕业设计，急需改革，以适应“互联网+测绘”时代对人才的要求。

成果导向教育是指基于实现学生特定学习产出的教育过程。华盛顿协议将其贯穿于工程教育认证的始末[2]。我国是《华盛顿协议》签约成员国，对人才的培养也应符合国内外现代工程教育理念的要求[3]。河北工程大学测绘工程专业以专业认证为契机，以培养具有一定国际视野的高素质应用型人才为目标，探讨如何构建应用型测绘工程专业人才培养体系。

2 2012—2017届毕业设计情况分析

学生作为教学活动的对象，其知识储备、接受新知识的能力不尽相同，就业目标也各不相同，这就决定了学习需求是各不相同的。传统的教学方式是以教师为主体，学生为教学活动的被动接受者，学生个体的学习情况同教师的整体教学方式形成了矛盾，尤其是在毕业设计环节。以下结合笔者所在单位近年来测绘工程专业毕业设计选题和设计质量等环节存在的问题进行分析。其中测绘工程专业2012—2015届每届毕业生50～60人，2016届87人，2017届81人,毕业设计为期12周。

2.1 选题方向分析

学生每人一个单独的题目，主要涉及数字测图、变形监测、工程测量、无人机摄影测量、遥感和程序设计等多个方向，2012—2017年的毕业设计具体选题情况如图1所示。

图1 2012—2017届毕业设计选题方向占比

由图1可以看出，数字测图类、工程测量类所占比例减少趋势明显。究其原因为毕业设计选题大多是结合教师的科研项目，由于近几年煤炭行业不景气，数字测图类、工程测量科研项目减少，而且此类题目内容上容易重复，工作量较少，创新空间有限；3S技术、无人机摄影测量所占比例明显提高，一方面由于从事以上方向研究的教师队伍壮大，获批的科研项目增多，另一方面掌握新技术有利于学生就业平台的提高，而且继续攻读研究生的学生更倾向于选择高新技术。综合应用类呈上升趋势，说明师生越来越重视将所学测绘专业知识与程序设计等课程相结合的综合应用。

结合测绘专业工程教育认证的要求，毕业设计结合教师的科研项目的比重逐年增加，课题的实践性和层次得到了一定的提高，但仍存在以下问题：①部分教师设定的题目理论上和技术方法上在实践中已近过时，不能很好地面向学生的就业需求；②具有创新性的题目较少，大多集中在传统应用领域，缺少难度适中、具有拓展性的课题，在互联网时代背景下，不利于学生职业发展；③未能发挥本校工程特色，充分利用生产单位的成熟经验、设备、场地选择毕业设计主题，导致学生工程实践能力没有得到充分的培养[4]。

2.2 质量分析与成绩评定

毕业设计成绩通常以工作量是否饱满、撰写是否规范、答辩表现作为评定依据[5]，采取“优秀至不及格”五级评分制，原则上优秀比例控制在15%。该评定模式导致部分论文的实际水平、最终成绩与评分标准往往不尽一致[6]。另外，由于新技术领域的设计主题难度大，存在无法作出理想的设计成果的风险，而这种风险在成绩评定标准中并没有体现，间接导致学生选择新技术课题的较少。

综合分析，本校测绘工程专业毕业设计产生以上问题的主要原因为：①部分毕业设计选题内容陈旧，未能依托丰富的互联网资源和工程实践，及时补充创新性、实践型毕业设计选题；②部分教师在指导过程中没有充分体现出以成果为导向的OBE教学理念，过程管理中对各环节的质量把关不严，教师主导比例较大，设计过程中不能发挥学生能动性；③在“互联网+测绘“的背景下，毕业设计评估体系有待改进；④教师的指导水平有待提高。

3 提高毕业设计质量的措施

上述问题导致毕业设计质量很难提高，因此，如何利用互联网技术，结合国家对测绘专业人才的需求，在毕业设计环节以OBE的理念为导向提高毕业设计的质量是值得思考的问题。从OBE教学理念出发，结合社会对测绘专业人才的培养要求，拟建立如图2所示的毕业设计管理流程，具体从以下几个方面实施。

图2 基于OBE教学理念的毕业设计管理流程

3.1 以学生为中心、成果为导向改进选题

毕业设计选题实行“双选制”，基于OBE理念,选题应依据行业、企业、区域经济社会发展需求，跟踪学科发展前沿，接轨先进技术、先进工程，更新选题内容。鼓励把教师的科研成果转化为毕业设计的教学内容，不断开发新选题，淘汰知识陈旧的老选题、严重脱离实际的旧选题。要注重“接地气”培养，推行基于实际问题、基于工程项目、基于典型案例的毕业设计选题。课题内容应工作量饱满，着力培养学生的工程实践能力和创新精神，使学生毕业后，能够短时间内独立工作。通过毕业设计与企业、社会需求相结合，使学校和学生均能够及时了解社会急需的人才类型，有助于调整专业与课程设置、学习方法和知识结构[7]。

3.2 利用互联网加强毕业设计的管理

毕业设计能否完成的高质高效，过程管理至关重要。而OBE理念正是通过开展学习产出评估，使管理者及时了解阶段性教学目标的实现情况，从而及时调整指导方案。毕业设计智能管理系统的启用，可以实现毕业设计全过程信息化管理。教学院长、专业负责人、指导教师及学生可以通过互联网便捷地进行信息传递。实习单位的辅导老师在及时将学生情况反馈给指导老师的同时，指导教师可通过网络视频等措施实时抽查或检查设计内容，监督设计过程[8]。毕业设计的考勤和阶段考核可以作为评定平时成绩的主要依据，对未能按计划进行的及时亮黄牌给予警告。

3.3 建立校内外相结合的质量评估体系

校内质量评价根据实习单位评价、设计水平、答辩表现等情况给予综合考评。采用二次答辩制度，提高学生对待设计、教师履行职责的认真程度，从而保证毕业设计的质量[9-10]。注重强化本科生毕业设计质量检查，采取学院自查、互查两种形式对毕业设计进行检查。

校外评估时对部分设计进行校外送审，通过反馈意见改进毕业设计工作。举办毕业作品展，通过向家长、教育行政部门和社会公众等利益相关者展示学生毕业设计作品，以取得良好的示范效应。通过反馈意见收集和统计后撰写《本科毕业设计质量年度报告》，持续改进毕业设计指导工作。

3.4 “互联网+测绘”背景下的校企联合培养

在测绘科技迅猛发展的测绘4.0时代，加强工程实践教学环节，使学生参与到新技术研发和科研项目中，结合测绘专业的特点，实行产学研相结合的实践教学模式[11-13]势在必行。

近年来我校测绘专业对带薪实习进行了大胆尝试，利用暑期分别把部分学生派往北京、山东、山西、河北等生产单位。用人单位反馈我校学生基本功较扎实、能吃苦、工作认真。学生反馈的意见为：在单位实习与在校实习存在本质差别，在单位每个环节都有严格的质量要求，因此对待实习态度更加端正，尽管吃了不少苦，但都认为收获很大。以上措施的实施，提高了师生的专业素养，提高了学生的学习主动性，较好地贯彻了OBE教学理念。

4 结 语

本文以“互联网+测绘”为背景，结合本校测绘工程专业面临工程教育专业认证的现状，以OBE理念为指导，针对测绘工程专业六届毕业生毕业设计中存在的问题进行了分析，在“以学生为中心、成果为导向改进选题”，利用互联网加强过程管理，建立校内外相结合的质量评估体系，实施“互联网+测绘”背景下的校企联合培养，提高教师指导毕业设计的水平等几个方面，提出了提高毕业设计质量的措施与方法，使培养的测绘专业毕业生符合工程认证标准要求，符合“互联网+测绘”背景下社会对测绘专业人才的要求。本文研究成果可供同层次院校的测绘工程专业及其他应用型工科专业借鉴。