案例式教学法在建筑热物理课程教学中的实践探索

贾永英 李栋 宫克勤 王忠华 （东北石油大学）

建筑热物理是工程热物理学科的基础课程，主要介绍建筑热工原理，论述如何通过建筑规划和设计上的相应措施，有效地防护和利用室内外热湿作用，合理地解决房屋的保温、防热、防潮、节能等问题。但由于建筑热物理有很多工程实践性的问题仍在不断摸索当中，一些研究生普遍认为是一门不太容易学习的科目。为此，积极推进案例教学方法对于探究建筑热物理课的实施具有重要意义。

案例教学是一种注重从知识向能力转化的教学方式，这种教学方式使学生能发挥主观能动作用去探讨解决问题，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力。通过对实际案例的分析，将抽象的理论知识具体化，并在实际案例中得到运用，这就大大提高了学生的知识、经验、逻辑思维能力和理论联系实际能力。由此可见，案例教学法符合学生的认知规律，是素质教育和能力培养的一个好形式。

一 案例式教学法实施原则的研究

为了指导案例式教学法的应用，在建筑热物理教学课堂教学中更好地应用案例式教学法，根据多年的教学体验，总结了四条教学原则。

一是转变教学观念，突出学生主体地位。教师的主导作用体现在教师课前根据教学内容编制教学案例，利用案例作为讲课的题材，引导学生正确的学习，掌握合理的解决工程案例方法，教师在课堂教学中尊重学生，强调学习中学生的因素，教学中“以学生为中心”，突出学生的主体地位与作用。每个学生针对老师所给的工程案例，围绕特殊情境进行分析、带着强烈的期望积极地参与讨论，成为课堂学习的主体。从而建立民主与平等的师生关系。

二是创设有利于学习者建构意义的情景。教师通过构建教学案例来激发学生探索的积极性，通过对学生真挚的爱心，营造有利于学生课堂学习的民主教育氛围，课堂气氛生动活泼,学生享受充分到问题空间和思维空间，学生能够积极参与、畅所欲言，通过学生讨论、分析、将有关知识运用到案例的分析之中，提高分析处理问题的能力。让学员在身临其境的学习环境中去自我体验、互相学习、共同提升。

三是坚持案例教学法与其他教学法的有机结合的原则，把案例式教学方法与板书讲解、多媒体讲授、实验等多种方法全面地结合起来，发挥各种方法所长。对于课程知识点多，内容复杂的通风、各种人工光源等内容，通过含有大量图片或Flash动画的多媒体进行讲授教学，为学生提供形象生动的多媒体演示。对于有推导计算、理论性强的墙体传热、传湿计算等内容进行板书教学。对于建筑声环境、建筑光环境这部分基础内容，采用开设实验方式。对于保温层厚度设计、墙体内表面温度设计等内容，采用案例式教学方法进行授课。通过多种教学方法，改变单一的课堂教学模式，提高学生对建筑物理课的学习兴趣，从而提高教学质量。

四是构建与案例式教学法相配套的教学质量评价体系，在平时案例教学过程中，对学生在案例教学中的表现及时记录，并以一定的比例记入期末考试成绩，关注学生独立的思考问题的能力，关注学生与人讨论协作的能力，培养学生积极创新的能力，从而增强学生的学习动机，提高学习效率。

二 案例式教学法实施过程的研究

建筑热物理进行案例式教学时，按照三个过程进行，一是进行案例教学的编排，二是进行案例教学，三是进行案例总结。

为了使案例教学收到理想的教学效果，任课教师要进行案例教学的编排。首先，根据建筑物理教学大纲要求，挖掘教材内涵，以重难点为核心确定进行案例教学法授课的课程内容。主要案例题目有7类：一类是房间温度与供水温度之间的变化；二类是房间围护结构与房间各部分传热系数的关系；三类是室外空气综合温度与建筑热环境中的关系；四类是室外不同的下垫面对微气候的影响；五类是绿色植物对墙体热过程的影响；六类是不同小区布局对小区风场的影响；七类是保温材料允许的重量湿度的确定。其次，案例教学前，保证所有学生提前并同等地获得相关资料，详细列出图书资料清单，要求学生案例教学前进行查阅，为案例教学做好充分准备。再次，进行案例教学时，教师要像节目主持人一样，通过案例创设问题情景，学生在对案例探索与发现的实践过程中主动建构和完善认知结构。学生积极参与，带着强烈的期望积极地投入到案例分析过程中，成为案例教学的主体，教师认真听取学生的案例分析，围绕重要的知识点随时插话点评，层层诱导，充分调动学生的积极性，并有效控制局面，保证案例教学按预定的计划进行，顺利完成教学任务，案例教学过程中学生之间以及教师和学生之间互相交流和合作，通过生生之间、师生之间相互讨论、来揭露学生认知中的矛盾，以问答甚至辩论的方式逐步引导学生发现问题，提出问题，解决问题，使学生在交流和合作中，思想互相启发，方法互相借鉴。在案例教学结束后，教师要进行案例总结评价。对正确的方案，要给予充分的肯定，对错误的方案，要通过查阅相关规范有理有据的论证来说服学生，对学生的积极性和创造性思维要给予热情的鼓励。最后教师要根据学生对所学知识的掌握程度，分析问题与解决问题的能力、语言表达能力、临场应变能力、积极创新能力等对学生进行考核，使考核更加全面，更加精确。

三 案例式教学法的效果研究

建筑热物理经过多年案例式教学方法授课后，为了了解案例式教学法在建筑热物理课教学中的运用情况，针对东北石油大学建环2015级2班28人开展问卷调查。通过效果分析，发现案例式教学法是一种科学有效的教学方法，它具有传统教学法不可比拟的优势。

第一，案例式教学方法，能够提高学生的口头表达能力。调查中有73%的学生选择通过案例式教学方法，现在能够“用清晰的语言阐明自己的观点”，24%的学生选择“还是阐述不清”。82%的学生认为现在发言能够“口齿清晰、合乎逻辑”，18%的学生认为“有所提高、但缺乏条理”。这说明讨论式教学为学生提供了提高自己口头表达能力的机会，有利于提高学生的口头表达能力。

第二，案例式教学方法，能够提高学生的学习兴趣和主动性。84%的学生选择通过案例式教学，参与教学活动的积极性提高。78%的学生选择在进行案例教学讨论的过程中，学生能够较快进入角色，转变为课堂的参与者。这说明案例式教学有利于提高学生的学习兴趣。学生可以从被动学习转变为主动探索。

第三，案例式教学方法，能促进学生将知识应用到实践工程中去。有78%的学生表示“能够根据所学知识解决工程实际问题”，83%的学生表示“共同讨论分析，提高了其分析解决实际问题的能力”。这说明案例式教学方法有利于培养学生的工程实践能力。通过学生团队讨论，共同协作，知识经过学生的思考体验而得到升华，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。

四 结语

案例式教学方法，能够培养学生的创造性思维。64%的学生表示“在案例分析过程中，大脑处于积极的认知状态，通过对实际问题分析、探讨能够培养学生的创新精神。”83%的学生表示“信息被多角度考量，信息达到多向传输”。这说明案例式教学方法能够强化学生主体参与意识。不仅激发和培养了学生学习的兴趣，更能引导学生探讨问题发生的原因，形成批判性的思维，培养学生的创造性思维。

小结：本文进行了案例式教学方法在建筑热物理课程中的应用研究，进行了案例式教学法原则的研究。给出案例式教学法实施过程研究，并给出实施过程的具体实施方案，最后进行了效果分析，通过研究表明案例式教学法有利于提高学生的口头表达能力，促进学生从被动学习转变为主动探索，提高了学生分析问题和解决问题的能力，对于培养学生的创造性思维具有重要作用。