基于让学引思的小学数学核心素养培养探究

江苏省盐城市大丰区幸福路小学 夏萍荷

多年的小学数学教学实践，我觉得教师一定要关注学生的数学核心素养的培养，尤其是当下践行让学引思的教学背景下。现在，本人结合自己的教学实践，对此进行教学探究。

一、让学引思，通过加强数学本质学习培养数学核心素质

现今社会是一个充满知识信息的时代，知识更新大多都非常迅速，在接受并学会一种新的知识后，又会有另外一种新知识涌现出来，传统的教学模式已经不能满足学生对知识的接受能力，特别是数学知识的学习，数学与学生们的实际生活具有很大的关联性，教师不仅需要单纯的教授学生一些数学知识，还需要担负起培养学生终身学习的学习观，在此基础上，让学生学会自主学习的能力，才能保障在遇到任何新知识的基础上能够很快地掌握。素质教育虽然在我国的教育界中经常被谈及，而且许多学校也深知素质教育的重要性，但是只是了解和知道，素质教育至今仍是教育界需要解决的难题之一。为了在数学教学中加强学生素质的培养，首先教师可以从加强数学本质方面的学习而发展学生的素质教育，何为数学本质知识教学，就是指小学数学是一种学生对数学的再认识活动，这种活动则是培养小学生数学素养的活动，在教学过程中，教师需要把握深入浅出的教学特点，根据学生的具体情况进行基础知识传授以及深层次知识探讨，而此基础上还需进行再创造，从而帮助学生学习如何学习数学知识并学会应用。

例如，在学习长方形面积计算这一课程时，可以通过出示情境图，提出问题：“学生们在看到这幅图的时候能够提出什么教学问题”，然后让学生们通过活动探究长方形的面积与什么因素有关，从25个1平方厘米的小正方形中选几个，拼成各种各样的长方形，然后将一些信息填入表格中（每行个数、摆的行数、一共摆的数、长（cm）、宽（cm）、所摆长方形的面积（cm2）），思考，长方形的长、宽与每行摆的个数、摆的行数有什么联系，长方形的面积与它的长、宽有什么联系。小组进行交流，并反馈和记录表格。还可以进行进一步拓展，计算不完全铺满长方形的面积，教师还可以更进一步进行知识拓展，摆出一个长方形，然后让学生估算一下这个长方形的面积，有什么办法？最后询问学生在这课的学习中学习到了什么。首先从较浅的知识入手，并通过图画吸引学生的关注度，并通过活动的形式让学生自己操作，逐渐带入到长方形的知识结构当中，在计算出长方形的面积之后，寻找规律，进而得出计算长方形面积的公式，最后通过教师进行再创造，最后完成这次教学。由浅入深地学习，不仅在此次长方形面积的学习当中，这种学习方式还可以被应用于正方形、平行四边形、三角形等面积计算当中，抓住了数学知识的本质，展开教学，会使教学效果更佳，教师的这种教学方式还可以影响一部分学生，从而使学生在课后也可以应用这种教学规律独立学习，学会思考，发展数学学习的素质，使学生们的智慧能够充分绽放。

二、让学引思，加强数学思想教育，培养数学核心素质

学习的境界不在于知识的累加，而在于学习的自我完胜、超越和创新，只有学会自学、自我思考、自我探究，爱提问、爱沟通、爱合作、善交流、善辩论、善于反思，才能实现数学完整学习。数学学习是根据教学计划进行的，在数学教师指导下，学生从已有的经验出发，主动获得对数学知识的理解与数学技能的掌握，并在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到的进步和发展的过程，所以让学生形成数学思维，在数学思维的引导下，才能发展数学核心素质，使学生能够实现数学知识的培训与学习。如何让学生形成数学思维，需要从学生的数学思想教育方面入手，数学思想就是从一些具体的数学认识过程中总结出一些观点以及规律，在后期的数学进一步训练当中逐渐被证实并确定。在小学数学思想教育中包括符号思想、类比思想、分类思想、模型思想、数形结合思想、对应思想、转化思想、集合思想、统计思想、假设思想、代换思想、单位化思想、函数思想等各种思想，这些思想一旦被学生记忆到脑海中并学会应用，对于学生后期的数学学习具有非常重要的意义，通过思想教育的加强，可以让学生核心素质得到进一步提升，在后期数学学习中，学生通过自主学习、自我思考、自我探索以及与其他同学老师的沟通而让数学学习更加得心应手，激发数学学习兴趣，从而提高数学学习效率。思想教育培养与学生核心素质具有很多关联之处，所以可以通过加强数学思想教育发展核心素质。

例如，在学习倍数与因数课程时，把12张同样大小的正方形摆成一个长方形，有多少种摆法，自己在方格纸上画一画，想一想怎样用乘法算式表示自己的想法。（2乘以6等于12，3乘以4等于12，1乘以12等于12）找出12 的因数，看着乘法算式，用一句话说说12的因数，怎样又快又准找到一个数的所有因数。然后再学习写出3的倍数，一个倍数的个数是有限的还是无限的，最小的倍数是什么，最大的呢？然后进行最后的训练，在0、3、4、7、15、16、77、0.2、0.4中选择几个数，说一说谁是谁的因数，谁是谁的倍数，除此之外，教师还可以和学生实施猜数游戏：这个数是4的因数，这个数也是6的因数，这个数还是7的因数，请问这个数是几。最后得出结论，“1是所有自然数的因数”，在这个过程中，完全都是在激发学生自我思考、自我探究的潜能，从而发展学生的核心素质。教师使用自身的人格魅力引导学生、感化学生，在以核心素质为基础展开的小学数学教育当中，教师首先需要转变教学思维，树立一定的创新意识，从而激发学生的思考，教师要充分挖掘教材中的思维因素，善于激发学生数学思维的火花，激发学生探究的兴趣，给学生多留下思考的空间，在获取知识的同时培养数学核心素质，无论针对此刻的数学学习还是针对学生未来的发展都是有利的。