播下礼仪的种子，收获爱的果实——浅谈大班幼儿礼仪教育

文 孙艳

一、以多种收集方式为出发点，让幼儿了解生活环节中的礼仪

案例：在一次中午进餐的时候，诺诺举手要喝汤，当我把汤端给他的时候，他没有说“谢谢”，端起汤就喝，还发出很大的声音，直到把汤全部喝完。他用手擦了一下嘴，把碗送回到了餐车中。

这样的例子在平常的生活环节中经常发生，幼儿不注重礼仪，甚至一点礼仪的意识都没有，出现了很多问题。例如，打喷嚏时没有避开对面的小朋友，咳嗽时没有用手捂住嘴巴，嘴里有很多饭时还在说着话，进餐后没有把嘴擦干净等。其实，幼儿不是不会运用礼仪，而是他们不知道在生活环节中有哪些礼仪。于是，我收集了在进餐环节、午睡起床环节、离园环节等生活环节中基本的礼仪视频，利用娱乐环节让幼儿进行观看。看的时候，视频中人物的做法引发了幼儿激烈的讨论，有的幼儿会笑话别人做的是错的，当我把他们生活环节中的录像播放出来后，幼儿才发现了自身的问题，并且亲身感受到自己在生活礼仪方面存在的不足。

二、以多种展现形式为切入点，让幼儿掌握并运用生活环节中的礼仪

（一）展示生活环节中的礼仪图片，引导幼儿全面掌握礼仪内容

案例：在晨间入园时，有的幼儿会带来自己的书包、故事书、小玩具等，在进入教室的时候，他们会把这些物品随意地放在桌子、柜子或玩具架上，教室里显得非常杂乱。

前期，幼儿已经了解了生活环节中的礼仪内容，为了让他们更加清楚全面地掌握生活礼仪，我制作了不同环节的礼仪图片在教室的不同方位进行了粘贴。例如，在进门处，设计了入园时的礼仪图示，上面绘画的内容是进入班级与老师、同学问好，把自己的物品放到规定的地方等，幼儿在进入教室的时候看到就会明白了；在盥洗处，把设计好的图片贴在了盥洗室墙上，指示大家有序地做事情，如：先排队，然后安静地走进盥洗室，如厕时要互相谦让，不急、不挤、不推等，喝水时要按照顺序安静地接水，能够做到不浪费，在喝完水后，要安静地走出盥洗室，

文孙 艳选择自己喜欢的玩具进行游戏等等。同样，我还把离园的礼仪展示在教室门口，将进餐的礼仪展示在食堂的门口，从而及时提醒幼儿知礼、懂礼、用礼。

（二）以自身的正确行为动力，提升熏染自我与他人礼仪的发展

案例：开展“我是小小礼仪家”的宣传活动，在进餐前，每天选一名幼儿作为宣传员，向大家宣传自己习得的一些礼仪知识。今天豆豆是小小宣传员，他是一个非常认真的孩子，他和妈妈沟通交流后决定向大家宣传放学时候的礼仪，于是他在家认真做了相关练习。今天，他认真地讲述了自己所掌握的礼仪知识，并赢得了小伙伴的掌声。放学了，当他的妈妈来接他时，他并没有像往常一样快快地离去，而是站在门口，像小老师一样进行监督，当有幼儿没有和老师主动说再见的时候，他会提醒这名幼儿，他成了一名真正的小小礼仪家。

三、以多种评价方式为总结点，提升幼儿在生活环节中运用礼仪的自觉性

案例：我们在每周“我是星宝宝”的栏目中，会由幼儿自主地选评出谁是“礼仪小明星”。在这一周的评选中，出现了佩佩和瑶瑶两位候选人，但是只能选出一位，怎么办？幼儿们想出了一个办法，让两位候选人讲一讲这一周自己是怎样遵守礼仪规范的。当两位候选人说完后，幼儿们推选出佩佩当礼仪小明星。因为，佩佩每天都会主动地遵守很多礼仪，同时还会提示同伴正确的做法。

著名的儿童教育专家陶行知先生提出了“生活教育理论”，重视“做中学，在实践中养成习惯”。任何良好礼仪习惯的养成，必须通过幼儿亲眼看、亲耳听、亲身实践，并且在多次体验中反复积累，最终把外在的行为表现真正内化成稳定的心理品质。在进行礼仪教育活动中，幼儿有了很大的变化，我们通过组织不同形式的评价活动来提升幼儿运用礼仪的自觉性，如，在进餐环节结束后，我们会让幼儿自主进行评价，选出进餐礼仪小明星，然后在他的身上挂上绶带，由他来执行今天的宣传任务。我们还采取了自我评价、他人评价、老师评价、家长评价等多种评价方式，帮助幼儿在做的过程中得到成就感，从而进一步激发了幼儿的积极性。同时，我们努力做好家园合作，与家长沟通，让幼儿把礼仪带回家，让每一个家庭也充满和谐的礼仪氛围，使幼儿成为一个自觉自愿的礼仪小使者，真正做到学礼、知礼、懂礼、用礼，让我们礼仪之邦的礼仪之花盛开得更加鲜艳。

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.