互动的情境主动地游戏

2018-11-30顾晓梅

好家长 2018年2期

文顾晓梅

一、打造情境化的园本文化

我园基于幼儿的最近发展区，创设互动性游戏环境，建立多元化游戏区角，关注区角之间的开放性、互动性，充分发挥“环境是第三位老师”的教育作用，给幼儿创设了一个可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩的世界。

一是户外，除了基本的攀援区、组合器械区、木质钻爬平衡区、帐篷角色区外，我园还创建了休闲农庄、健康操场、曲水长廊大型互动区，积极打造幼儿生态式文化校园，力求让每个角落都焕发生命力。二是室内，我园尊重每个幼儿发展的整体性、差异性的学习特点，大胆利用农村现有的资源，合理灵活地创设走廊、通道、专用室等活动空间，通过适宜材料的投放、动态环境的创设，满足每位幼儿的需求。

在“六大支架”的引领下，我们在各班活动室内依然保持表演区、科学区、益智区等多个核心区域，逐步去掉“展示性”“固定性”的标牌，投放数量充足、种类繁多、适合幼儿的材料，将活动室、卧室和走廊整合起来，创设开放式游戏区，允许幼儿跨区域游戏。至于幼儿玩什么，怎么玩，都由幼儿自己做主，使幼儿的游戏活动变得更丰富、更真实、更生动。

二、丰富课程生成内容

课程内容是发展的，而不是固定不变的。课程内容是在教师不断的探索中建构起来的，是教师不断更新观念，不断在调整、尝试中开展的。

我们保留活动“主题式”呈现的特点，探索有本班特点、体现地方文化的主题游戏模式；调整集体教学模式与每周节次，采取主题区域游戏方式并进行小组化教学，完成课程的每个阶段任务；教师精心设计幼儿游戏方案，充分利用自然环境和材料进行园本课程游戏化设计和环境创设；幼儿园定期组织交流，让经典游戏和民间游戏传承、创新。我园在原有课程结构的基础上，对课程结构是否合理做深入思考，充分尊重农村幼儿的身心特点，关注幼儿的发展需求，加入游戏课程观、生活观、经验观等理念，使课程更具整合性、实践性、趣味性、挑战性和适宜性。

三、调整活动组织形式

将幼儿桌椅“秧苗式”排列改变为活动区布置的空间结构，幼儿可以自行选择座位与同伴；在活动区完成个别化指导和小组学习，集中共性问题开展集体活动，提高集体活动效益；以游戏为集体活动主要组织形式，注重幼儿的亲身体验；生活活动中尊重幼儿的自主性；区域游戏、户外活动做到让幼儿自选内容、自主游戏，自主决定活动进程，自定规则并遵守；开展小、中、大班幼儿混龄户外集体活动，通过大带小，促进幼儿间的交往、合作、互助；开展重大节日庆祝活动，邀请祖辈家长或民间艺人来园和幼儿跳竹竿、翻花绳、甩大炮、扎龙人、编花篮等。

四、拓宽实践活动空间

教师在充分挖掘周边资源的过程中与幼儿、家长有效互动、交流、沟通，建构起属于自己幼儿园的课程。我们将游戏精神贯穿于幼儿一日生活的各个活动之中，既关注活动的过程，也关注幼儿在活动中主体地位的落实；既关注幼儿的整体发展，也关注幼儿的个体差异。

我们带领幼儿走出活动室，走进由各种材料建构的室外游戏场，体验纵情游戏的欢愉。我们在距离幼儿园不到1公里地的红学公园，开展半日体验课程，每周安排半天时间让幼儿在公园中自由玩耍、探索，开展各种原生态的自主游戏，进行攀爬、跳跃、匍匐、单双吊等各种体能探究活动，从而培养幼儿开朗、活泼、合群、热爱自然的品质。我们还组织幼儿走进田野，去种蔬菜、拾稻穗，体验用传统农具耕作、收割的劳作，体验用芦苇制作笛子的乐趣；走进中医诊所，体验针灸、把脉、拔罐等中医医术的博大精深……进行开放式的实践体验。幼儿园与社会、与大自然相联相通的场景，促使幼儿在优化的情境中获得审美享受和道德情感熏陶，拓宽了教育空间，提高了教育的整体效应。