把数学课堂上“提问题”的权利还给学生

江苏省太仓市荣文小学 乔坤秀

问题是教学中最有价值的资源，课堂教学的核心是解决问题，这里的问题包括两个方面，即解决谁的问题和谁来解决问题。新课标下的自主学习、合作学习和探究性学习明确指明了由谁来解决问题，但对于解决谁的问题，目前通行的做法是学生解决教师的问题，教师按照事先设置好的问题引领学生，这样的课堂表面看师生互动频繁、气氛活跃，实质上没有学生思维过程的独立生成。

一、转变观念，让学生“敢”提问题

笔者通过调研发现，课堂上学生不提问题的原因主要有三个方面。（1）学生比较胆怯，同学都不提问题，怕自己提会被同学当作“另类”。（2）学生不够自信，怕提的问题不恰当或问错了，会受老师责怪。（3）担心提的问题过于简单，被同学嘲笑。这三个原因归根结底是长期的封闭式教学，老师讲、学生听天经地义，造就了既不想问，也不敢问的学生。因此要让学生“提问题”，我们的教师一定要转变观念，在课堂教学的起始阶段，就要搭建平台、身先垂范、营造出敢问氛围，在“敢”字上做文章。

1.搭建平等的师生关系平台

教师要放下“师道尊严”的架子，由居高临下转向“平等中的首席”，作为学生学习的促进者和合作者进入教学。变“教师中心”为“学生中心”，变教师的“教学课”为师生相互沟通、相互交流的“学习课”。教师要增加亲和力，营造出宽松愉悦、敢提问题的教学氛围，让学生愿意走近教师。

2.教师是敢问的示范者、演示者

要培养出敢问的学生，就要有敢问的教师。这就要求我们的教师在课堂上首先要有标新立异的思想，有“不唯书、不唯上”的精神，是敢于向权威、定论挑战的示范者，不做“标准答案”的“贩卖者”。

3.营造“五许”的敢问氛围

传统教学讲求规矩和秩序，它要培养的是听话的乖孩子。课堂上回答问题，要先举手，得到教师批准才能回答，否则视为“乱插嘴”，试问在这样的氛围中，学生还敢提出问题吗？而新课程提出了以生为本的理念，它要求广大教师充分地尊重理解学生，给学生更多的自由和空间，为此，开学第一课，我会向学生宣布“五许一无”原则，即：师错允许生提、允许学生争论、答错允许重答、不懂允许发问、允许学生插嘴。

二、教给方法，让学生“会”提问题

在教学中经常遇到的情况是：学生不会提问，不知从何提问，教师只有教给学生一些提问的方法，让他们“会”提问题。

1.从生活体验中找问题

课堂教学中，教师应创设情境引导学生从生活体验中寻找问题，可以利用学生的生活经验和已有的知识水平。如学习《认识一元以内的人民币》前，我利用同学们的生活体验提问：你们认识人民币吗？请你从盒子里找出认识的人民币，介绍给本组的小朋友。学生对人民币的认识并非一无所知，因为这是日常生活中可以接触到的，所以在上课的时候教师让学生自己先来说一说对人民币有哪些认识，在此基础上发挥学生的主动性。然后让学生来介绍自己认识的人民币，接着让学生在小组里对人民币进行分类。通过小组合作，相互交流，让全体学生参与学习的过程，丰富了课堂活动的形式，也起到了促进学生主动学习的作用。

2.围绕教学重点和难点找问题

在小学课堂教学中每节课都有重点，重点是每个学生都应当掌握的内容。教师通过示范问，让学生明晰重点，提升思维的条理性。教师要围绕重点内容，纵横联系，将思维向不同方向发散，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。

3.从作业中发现问题

可利用作业中的“问题栏目”，让同学们将自己未搞懂的问题，课堂上没有勇气提出的问题，自己想了解的问题，对某一问题的不同见解等，都写在作业本上。教师及时做好问题的梳理和汇总，选择有价值、共性的问题展开讨论。在《认识千克》的复习课上，我设计了一道判断题作业：“1千克的铁比1千克的棉花重”，不少同学判断这道题正确。有的学生说“棉花很轻，铁很重，因而1千克的铁比1千克的棉花重”，问题引发了争论，学生通过探讨，从错误中引以为戒。

三、科学评价，让学生“乐”问

教师在评价学生时，要针对处在学习过程中的不同个体，善于使用弹性评价尺度，采取多种手段，让每一位学生都能得到肯定和欣赏，用积极的评价引导学生提出问题。从学生提出的问题中找出闪光点，让他们体验到成功快乐的同时，进一步延续、深化课堂教学。

1.用情感性评价，教师要用欣赏、激励性的语言，激发学生探索求真的激情

在一节二年级《认识角》的课上，我手拿一个平时在黑板上画图用的大三角板，小朋友也拿着自己用的三角板，这时坐在后排的一位学生大声叫道：“老师拿的角大。”这是位平时不认真学习，调皮捣蛋的学生，今天能参与教学，并发表“自己的观点”，这不正是他的闪光点吗？于是，对他的乱插嘴我没有训斥，反而表扬了他的认真思考和大胆发言。接着话锋一转，面向全班同学进行深化延续：“还有谁想指一指并比一比你喜欢的角的大小？”老师的举动感染了学生，一个个问题应运而生：怎样比较两个角的大小？比较两个角哪个大要看什么？是两条边越大，角就越大吗？在学生的讨论中，学生逐渐明确了，角的大小和两边张开的大小有关系。

2.学会倾听，在“留白”处提问题

教师要善于倾听，只有认真倾听，我们就会明白学生知道了什么，掌握到什么程度，是如何想的。善于倾听的教师有一颗敏感的心，因为只有敏感，在注意倾听时，才能捕捉到学生在多元互动中生成的宝贵问题，才能引领他们建构高质量的问题。对于学生错误的回答，教师不应立即直接修正，第一反应是先做出激励性的评价，“好，你的回答离正确答案已经很接近了。”“你能否描述得再清楚些、再完整些？”通过后续追问引学生积极思考，让他们发现先前回答的错误并主动纠误。

在现代教学中，只有让学生敢问、会问、善问、乐问，做到课前诱发问题、课中激发并解决问题、课后将问题引向深入，将学生提问题像彩带一样贯穿于教学的始终，真正实现由“要我学”到“我要学”的转化，造就出有创造力、发现力的人才。